Читать книгу "Классный учитель. Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии - Нина Джексон"

Реши, о чем ты будешь писать.

Пропиши по пунктам или изобрази в виде схемы.

Изложи на бумаге свои мысли: если с чистого листа не начать, начни с порядкового номера или пиши на бумаге в клетку.

Проверь, что написал, и попроси кого-нибудь проверить твою работу.

Перепиши работу, исправляя все обнаруженные недочеты.

Вдобавок помогите учащемуся найти того, чей почерк ему очень нравится, и попросите обладателя красивого почерка показать, как он проходит весь вышеописанный процесс. Здесь могут пригодиться приложения и программы, помогающие с планами и сценариями, например MyScript Memo, без которого я теперь никуда – берет твой почерк и преобразовывает его в печатный текст. Не чудо ли!

Оптимистка оля, а не критикесса кристина

Если дисграфик нервничает из-за внутреннего голоса, который уверяет его, что написать не получится, переключите ребенка на более оптимистичного внутреннего оппонента.

Цифровое обучение для детей с особенностями обучения

Если у ученика-дисграфика не получается изложить мысли на бумаге, их можно записать на аудио. Приложение AudioNote позволяет записывать идеи, прослушивать их в режиме быстрой перемотки и останавливать в том месте, где требуется доработка. Другие варианты: программы Dragon Dictate и Pages, а если вы дважды нажмете кнопку Fn на клавиатуре MacBook, то включите функцию «запись собственного голоса», которая затем преобразует запись в аудиотрек. Наш мир – это новый мир, в котором мыслящий мозг сливается с цифровым.

Далее вы найдете ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ – подборку рекомендаций для помощи учащимся с дисграфией.

24. Находим невидимую отметину у каждого ученика

Я ОЧЕНЬ ТРЕПЕТНО ОТНОШУСЬ К СВОИМ ВОСПИТАННИКАМ, НО ЕСТЬ СРЕДИ НИХ ТАКИЕ, ПО КОТОРЫМ НЕ СКАЖЕШЬ, В ЧЕМ ИХ СПОСОБНОСТИ, КАКИЕ У НИХ ТАЛАНТЫ, НАВЫКИ И ЕСТЬ ЛИ ОНИ В ПРИНЦИПЕ.

Позвольте начать с истории. Мой обожаемый 96-летний тадцу (дедушка по-валлийски) как-то заметил, что все мы рождаемся с «невидимой отметиной». Он объяснил, что Господь всех нас отметил чем-то, к чему у нас со временем проявляются способности. А потом добавил, что, раз уж я учитель, моя задача – обнаруживать в каждом ребенке такую невидимую отметину. «Вот смотри, Нина, – сказал он, – я родился с отметиной поэта, твоя мать – с отметиной медсестры, а ты – с отметиной музыканта и учителя».

Тадцу верит, что всех нас отметили по-разному и именно поэтому мы образуем человеческую расу и мир во всем его многообразии. У каждой отметины определенное место и свои задачи. Если бы не наши отметины, мы были бы одинаковыми, и мир бы рухнул. Чтобы у нас было все, что нам необходимо, отметины у всех должны быть разными. По-моему, это очень глубокая, мудрая и деятельная философия, которую стоит принять к сведению каждому педагогу.

Мысль, что долг учителя – искать в каждом ребенке невидимую отметину, засела глубоко в моем сознании. Я часто рассказываю об этом коллегам – хочу, чтобы и они помогали детям искать свое место в мире, распознавать свои таланты – и те, что видны невооруженным глазом, и те, что нужно еще раскрыть и направить, – а также врожденные способности, о которых они толком не знают… пока (пока на помощь не придет талантливый учитель).

Каждый из нас силен в чем-то своем. Эти различия и делают нас индивидуальностями: они – часть нашей личности, часть натуры. Одни люди живут и не догадываются о том, что в них таится, а у других таланты и способности проявляются естественным образом в течение жизни. Мы, педагоги, часто пропускаем эти уникальные отметины, поскольку вынуждены выполнять поставленные цели, выдавать данные, сдавать экзамены и отдуваться, если что не так. И все же наряду с преподаванием и помощью в освоении предметов школьной программы нам следует докапываться до истинных способностей детей – тогда нам проще будет их учить и развивать. Вот это я и называю поиском невидимой отметины, о которой толковал мой дед.

Вас никогда не удивляло, почему одни дети жонглируют миллионом занятий: друзья, учеба, спорт, – в то время как другие еле тянут лямку школьных лет, растерянные и неприкаянные? Или почему два одинаково способных к математике ученика получают совершенно разные оценки за четверть? Чтобы извлечь максимум из данного нам природой, нужно научиться понимать себя и принимать верные решения, то есть, зная, какой ты, выбирать то, что тебе подходит.

Доктор Сидни Мун, охарактеризовавший личный талант как «исключительную способность индивидуума выбирать сложные цели, соответствующие его интересам, способностям, ценностям и контекстам», приоткрывает завесу над смыслом этого сложного явления{30}. Талантливым людям необходимо постичь себя, тогда им будет проще принимать верные решения и претворять их в жизнь с помощью необходимых для этого навыков. Тогда они вырастут в устойчивых высокоорганизованных личностей, талантливых в широком смысле слова, и добьются многого, достигнут заманчивых и интересных целей, таких как работа по востребованной специальности, хорошая семья и интересные хобби. Вот для чего нам, педагогам, нужно в каждом ребенке выискивать, в чем он силен, и медленно, на протяжении всего учебного цикла, пестовать навыки, которые проявят его невидимую отметину.

Чтобы талант не простаивал без дела, недостаточно только знать себя, нужно еще ориентироваться в среде обитания. Знать себя – значит понимать, что тебе интересно, в чем ты силен, что умеешь, что ценишь в жизни и обучении. Знать свою среду обитания – значит понимать, как в ней достичь определенных целей и что может помешать успеху. Фактически мы говорим об инструментах самоанализа. К примеру, есть ряд учеников, которым нужно объяснять, как социально-экономические или культурные обстоятельства могут воспрепятствовать осуществлению их планов и решений. Ведь все мы учимся на собственном опыте и бесконечно тестируем, сработают ли наши подходы в тех или иных ситуациях. А ваши уроки предоставляют детям такую возможность?

Вот чем должны заниматься хорошие учителя – давать детям попробовать разные типы обучения и позволять самим решить, что им подходит, а что нет. Если же учащийся не уверен, что для него лучше, поскольку, скажем, не обладает социальными навыками, необходимыми для извлечения подобной информации, то задача педагога в том, чтобы его направить.