Читать книгу "Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям - А. Русаков"

В первый день мы советуем, чтобы малыш присутствовал только во время умывания, опробования какого-то фрукта и завтрака. Даже если малыш не поест, не страшно. Он знает, что мама рядом, она его сейчас же заберёт домой.

Второй день рекомендуем удлинить: добавить к тому, что было вчера, музыкальное занятие. Он его или посмотрит, или поучаствует в нём. Главное, не успеет соскучиться и заплакать, как его опять мама заберёт.

Ни третий день добавляем прогулку.

На четвёртый день предлагаем прийти на полчаса раньше, чтобы попасть на хороводные игры и на зарядку, а после прогулки нужно посмотреть, какое настроение у малыша, как он себя чувствует, если хорошее, то предложить маме забрать после обеда домой. Но в первую неделю не советуем оставлять ребёнка на дневной сон.

На второй неделе, в первый день, тоже ещё не укладываем спать.

На второй день рекомендуем забрать сразу после сна.

На третий день предлагаем оставить его для участия в занятии. И забрать его уже после 16 часов.

Первое правило у нас в группах — не жаловаться на воспитанника родителям. Наоборот, это мы в первые дни сентября ежедневно спрашиваем у родителей, на что жалуется ребёнок, чем он недоволен, что у нас не нравится. А как же иначе? Ведь он же только привыкает к детскому саду…

Мы рассказываем родителям о том, что Анна Александровна Люблинская, известный ленинградский психолог, советовала мамам и папам договариваться с малышом о расставании с ним только на сегодня: «Ты сегодня сходишь в детский сад, а потом мы будем вместе». Ребёнка не стоит пугать тем, что он на всю неделю будет оторван от дома и родителей. Ощущение скорой встречи и будет успокаивать малыша.

…Однажды воспитательница младшей группы с гордостью заявила мне, что дети вечером к мамам не хотят уходить, так хорошо им и детском саду. На что я выразила огромное огорчение по поводу её непрофессионального подхода к этому вопросу. Разве можно допускать такую ситуацию, когда мама, соскучившись по своему ребёнку, спешит к нему, а он не хочет к ней идти?!

Наоборот, надо всё так построить в работе, чтобы к приходу мамы малыш уже ждал, бежал к ней. Пусть мама и не знает, что это наша заслуга, пусть думает, что малыш сам бежит от воспитателя к ней. Потом умная мама поймёт, что, если утром малыш с радостью бежит в детский сад, а вечером радостно бежит домой, значит, ему хороши живётся и тут, и там. Ведь первый признак для мамы хорошего детского сада, если малыш не болеет. А они не болеют главным образом тогда, когда им эмоционально хорошо в группе и дома.

Поэтому я такой совет даю воспитателям в сентябре — октябре. До 16 часов о маме с малышами не вспоминать, чтобы провести спокойно вечернее занятие. А вот после него начать говорить о том, что скоро придут мамочка, папочка. Чем же их порадуем? Как встретим, как обнимем и поцелуем.

Советую подойти с ними к зеркалу, показать, каким будет лицо у того, кто любит маму и папу, бабушку и дедушку. Родителям тоже советую встретить малыша радостно, не требовать в этот раз от него лишней самостоятельности, а с улыбкой, с поцелуями одеть быстро малыша и шагать в задуманном направлении. (Ведь слёзы малышей в раздевалке с приходом родителей — это признак явных ошибок взрослых.)

Специально в раздевалке размещено большого размера зеркало. Просим родителей, прежде чем открыть дверь группы и позвать своего малыша, остановиться, посмотреть в зеркало и вспомнить, что в эту минуту данное лицо принадлежит не покупательнице, не пассажирке, не сотруднице фирмы, а МАМЕ.

Наталья Михайловна КРЫЛОВА

Первый шаг - освоение пространства

Давайте представим себя в большом, незнакомом, но интересном здании, например в музее. И зададим себе несколько вопросов.

Например, сколько времени нужно взрослому — человеку, чтобы освоиться в этом новом для себя пространстве?

Сколько ещё раз туда нужно зайти, чтобы устойчиво закрепить в себе ощущение «знакомости» этих мест? В чём может выражаться, чем может удерживаться это ощущение знакомости? В каком случае быстрее и легче возникает это ощущение: если вы три раза обойдёте этот музей под руководством экскурсовода или один раз с ним, а второй раз — уже самостоятельно?

Скажите, пока само здание, само это место ещё «не ваше», насколько глубоко можно суметь воспринять находящиеся в музее экспонаты? Сколько раз нужно прийти в музей, чтобы наконец увидеть там то, ради чего музей и создан?

ЛАБИРИНТЫ ПУСТЫХ МЕСТ

Вопросы можно продолжить, но их смысл уже и так понятен. Дошкольник, впервые попав в физкультурный зал, сталкивается с теми же самыми заботами, что и взрослый человек в незнакомом для себя месте. Но если взрослый имеет возможность осваивать это пространство, то что из этих возможностей предоставлено ребёнку 4-5-6-7 лет?

Другими словами, могут ли дошкольники в какой-то момент почувствовать себя хозяевами в физкультурном зале или они здесь, как в процедурном кабинете, получают лишь свою «порцию здоровья»? Уносят ли только они эту порцию в этом случае?

Все эти вопросы можно переформулировать как педагогическую проблему освоения детьми физического пространства спортивного зала и пространства собственных действий.

При этом важно помнить, что процесс освоения этих пространств должен быть организован как с детьми, впервые пришедшими в зал, так и с теми, кто возвращается туда после летнего перерыва. Ведь для дошкольников два летних месяца — куда как более длинный период, чем те же два месяца для взрослого человека.

Освоение физического пространства зала — первоочередная забота педагога. Если дети не воспринимают зал своим, если его дальние углы — еще совсем чужие, то у них возникает чувство зажатости, скованности, нерешительности.

В качестве экспресс-диагностики, позволяющей выяснить степень освоенности детьми пространства, можно проделать следующее.

Предложите детям (например, 4–5 лет) взять в руки мячи и в произвольном порядке, кто где хочет — поиграть с ними. Подбрасывать и ловить их. Как поведут себя дети?

Если они с легкостью разбегутся по всему залу, каждый выберет себе место, где он видит всех, но никому не мешает, то это говорит о том, что дети освоили это пространство, они уверены в своих силах, в своей безопасности и в своей сопричастности к общему делу. Другими словами, они готовы к занятиям в физкультурном зале.

Если же дети бессознательно теснятся друг к другу, мешая при этом друг другу, но не замечая этого; если на предложения взрослого разойтись по залу они никак не реагируют, то это говорит только об одном: зал для них — чужое, незнакомое, малопривлекательное место.

Но ведь мы не всегда предлагаем детям действовать именно так. Обычно ведь группу детей по залу распределяет взрослый. Каждому определяется его место, задание, его траектория движения и т. д.