Читать книгу "Основы медицинских знаний и здорового образа жизни - Эдуард Вайнер"

Общая стратегия реализации теоретических вопросов должна определяться тем, что в младшем звене школьного обучения основное внимание следует обратить на приобщение детей к здоровой жизнедеятельности, в среднем – на формирование представления о гармонично развитой личности, в старшем – на воспитание мотивации к здоровьеформирующему поведению в повседневной жизни и в профессиональной деятельности.

В освоении теоретического материала по формированию культуры здоровья необходимо отталкиваться от тех посылок, что учебный материал осваивается надежнее и с меньшими затратами сил в случае, если:

а) школьник проявляет к нему заинтересованность;

б) учащийся осознает практическую значимость изучаемой информации;

в) учащемуся будет создана ситуация успеха;

г) будут уточнены и конкретизированы задачи, стоящие в освоение учебного материала перед уроком и самостоятельной работой;

д) будет обеспечено адекватное учебно-методическое и информационное сопровождение.

Рассмотрим подробнее каждое из этих положений.

а) Заинтересованное отношение школьников к освоению учебного материала.

Школа – социальный институт, призванный раскрыть индивидуальность каждого ученика, поэтому педагогу следует видеть свою задачу в необходимости помочь учащемуся познать и сотворить себя, приспосабливая способы и условия обучения к ребенку, а не наоборот. Для этого главное – создание предметно-развивающей среды и ее психолого-педагогического сопровождения, построенного на индивидуальном подходе, основу которого должно составлять заинтересованное отношение учащихся к изучаемому материалу. Непосредственно в учебной деятельности это требование реализуется через дидактический принцип сознательности и активности, который в педагогике рассматривается как системообразующее условие успешного обучения. Для этого в организации и содержании учебной работы необходимо ориентироваться на творческий подход учащихся к дисциплине через осознание ими практической значимости выполняемой работы. В связи с этим уже на уроках необходимо предлагать школьникам проанализировать свое поведение, образ жизни, обстановку дома и т. д. На основе этого анализа можно предложить им найти правильное решение (например, как лучше запоминать материал при преобладающем у этого ученика типе памяти; как лучше организовать свое рабочее место дома; каким должно быть питание в зависимости от особенностей жизнедеятельности учащегося и т. д.).

б) Осознание практической значимости изучаемой информации. Для того чтобы сделать учащегося заинтересованным участником образовательного процесса, требуется его активное, осознанное отношение к информации. Как показывает практика, это условие реализуется в том случае, если новая информация тесно увязывается с теми обстоятельствами, с которыми школьнику приходится сталкиваться в повседневной жизни. Так, можно на основе изученного на уроке материала и в соответствии с особенностями своего возраста и пола составить индивидуальный режим дня, питания, движения и пр. На учебных занятиях могут быть рассмотрены и освоены приемы самомассажа (для предупреждения простуд, при ушибах и пр.), наложения повязок на условно пораженные участки кожи, активизирующие мозговое кровообращение дыхательные упражнения, средства тренировки аппарата аккомодации глаза и предупреждения миопии и т. д.

в) Создание ситуации успеха.

Процесс познания дает чувство удовлетворения только в том случае, если школьник получает реальное подтверждение своего роста, убеждается, что у него «получается». Для этого само образование должно ставить индивидуально значимые стимулы к заинтересованной работе. При этом учащийся не должен сравниваться с другими по принципу «лучше – хуже», а с ним самим: он сегодня стал лучше, чем вчера, тогда завтра он сам постарается стать лучше, чем есть сегодня. Такой подход воспитывает у школьника ответственность за себя, уверенность, что только от него самого зависит достижение поставленной цели.

Естественно, что для создания ситуации успеха перед каждым учеником следует ставить индивидуально ориентированные задания, которые должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Когда учитель ставит посильную для каждого данного ученика задачу и объясняет, как ее решить, то в этом случае можно рассчитывать на реальное повышение уровня образованности ученика и на его заинтересованное отношение к самому обучению. Лучше всего это получается в том случае, когда ученику предлагается самому найти варианты использования изучаемой информации или явления в практике как подтверждение важности изучаемого материала.

Предлагаемые учащимся к выполнению задания должны строиться с учетом не только их склонностей, но и особенностей уровня культуры, социально-экономического положения семьи и др. Такие задания могут носить формы рассказов, рисунков, рефератов, докладов, отчетов, подготовки викторин и т. д. При этом учитель должен не оставаться в стороне от данного задания, а скорее быть консультантом и помощником получившего задание ученика, т. е. за выполненную работу он фактически должен нести такую же ответственность, как и сам ученик. Задание должно быть дано заранее. В средних и старших классах, где выполнение задания требует работы с дополнительной литературой, с подготовкой наглядных пособий и т. д., оно должно даваться не менее чем за две недели до отчета по нему, а само задание – готовиться по определенному календарному плану, позволяющему учителю осуществлять непрерывный контроль за ходом его выполнения.

г) Уточнение и конкретизация задач, стоящих в освоении учебного материала перед уроком и самостоятельной работой.

На наш взгляд, в освоении нового материала непосредственно на уроке следует решать два основных аспекта:

а) заинтересовать учащихся новым материалом как естественным продолжением уже освоенных ими знаний, показать его значение для самих учащихся и для освоения последующего материала. В этом отношении особое значение имеет увязывание рассматриваемой темы с ранее освоенными знаниями по данной и по другим учебным дисциплинам, что способствует не только осознанию ими значимости этого материала, но и требует от них аналитического подхода к установлению причинно-следственных связей фактов и явлений;

б) обратить внимание учащихся на принципиальные, узловые аспекты вопроса с тем, чтобы именно они были осознаны и поняты ими на уроке, не касаясь деталей. Предложив же затем учащимся в процессе самостоятельной домашней работы дать свою трактовку материалу или же проецировать его на собственную деятельность, на его использование в повседневной жизни, можно добиться и осознанного отношения учащихся к этому материалу, и появления у них желания расширить свой кругозор в изучаемом вопросе. Большую часть вновь рассматриваемого материала можно давать на уроке (в зависимости от ступени обучения) в рисунках, диафильмах, играх, схемах, опорных конспектах и других средствах, что значительно облегчает освоение основ нового материала. В конечном итоге на базисе уже освоенных на уроке ключевых позиций материала, не затрачивая значительного времени на их осознание дома, учащемуся необходимо будет при выполнении домашних заданий лишь «расцветить» изучаемый вопрос дополнительной информацией учебных пособий или других рекомендованных источников и подкрепить выполнением соответствующего творческого задания.