Читать книгу "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко"

профиль III: акцентированные способности эмпатии и умения распознавать эмоции других людей сочетаются с преимущественно средним уровнем развития остальных способностей и умений, составляющих ЭИ;

профиль IV: высокие показатели парциальных составляющих и высокий уровень интегративного ЭИ;

профиль V: слабо развитые эмоциональные способности и умения, сниженный интегративный ЭИ;

профиль VI: средний уровень развития всех компонентов ЭИ в целом.

Эмоциональный интеллект юного спортсмена выступает как механизм приспособления к деятельности и взаимодействию с людьми, опосредованный нахождением равновесия между эмоциональными затратами и выбором индивидуально оптимального образа эмоционального поведения.

Эмоциональный интеллект юного спортсмена рассматривается нами как способность рационально управлять собственными эмоциями, воспринимать эмоциональные поведенческие проявления окружающих людей адекватно их индивидуальным способностям и уровню культурного развития личности, организовывать эффективное взаимодействие с субъектами деятельности, создавая благоприятную психоэмоциональную обстановку.

Эмоциональный интеллект способствует решению проблем, связанных с эмоциональными переживаниями, формированием Я-концепции и определением Я-позиции, обусловлен особенностями восприятия себя относительно степени: успешности деятельности, характера самореализации личностных планов, эмоционального взаимопонимания между субъектами общения.

По мнению В. В. Кузнецова (2004), «имеются достоверные отличия в типах эмоциональных реакций на поражение в спортивной борьбе – для спортсменов-атлетов типичны деструктивные переживания, для представителей боевых единоборств – позитивно-философские и продуктивно-результативные переживания». Таким образом, чрезмерное доминирование мотивации достижения результата влечет за собой эмоциональные переживания и внутренние конфликты. Возникает необходимость сформировать «продуктивный характер структуры самоотношения спортсменов», который «свидетельствует о высоком уровне согласованности разнообразных аспектов их внутренней и внешней жизни» [136, с. 21].

4.4.3. Психологическая ситуация как условие развития социального и эмоционального интеллекта подростка-спортсмена

«В начале было Слово». С первых строкЗагадка. Так ли понял я намек?Ведь я так высоко не ставлю слова,Чтоб думать, что оно всему основа.«В начале Мысль была». Вот перевод.Он ближе этот стих передает.Подумаю, однако, чтобы сразуНе погубить работы первой фразой.Могла ли мысль в созданье жизнь вдохнуть?«Была в начале Сила». Вот в чем суть.Но после небольшого колебаньяЯ отклоняю это толкованье.Я был опять, как вижу, с толку сбит:«В начале был Дело», – стих гласит.

И. Гете «Фауст»

Все действия подростка разворачиваются на поле определенной психологической ситуации и подчинены развивающимся смыслам деятельности, отраженным в ее социальном и эмоциональном контекстах. Соотнесение научной категории «психологическая ситуация» с социальным и эмоциональным интеллектом инициирует рассмотрение сущности социального интеллекта, представленного через призму: психологии познавательных процессов – в ключе соотнесения интеллекта и мышления; психологии личности – как развития данной категории в деятельности личности; социальной психологии – через раскрытие специфики социальной ситуации.

Социальный интеллект рассматривается В. Н. Куницыной, Н. В. Казариновой, В. М. Погольша (2001) как глобальная способность, возникающая на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетического обеспечения процессов саморегуляции; эти черты обусловливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения и готовность к социальному взаимодействию и принятию решений через его функции: обеспечение адекватности и адаптивности в изменяющихся условиях; формирование программы успешного взаимодействия, решение текущих задач; планирование межличностных событий и прогнозирование того, как они будут развиваться; расширение социальной компетентности; саморазвитие, самопознание, самообучение, а также мотивационную функцию.

Поскольку в деятельностном аспекте социальный интеллект ориентирован на понимание «другого», то, вероятней всего, для реализации рассматриваемой категории «необходимы: 1) процессуальные возможности к воссозданию индивидуальности другого через динамические характеристики мышления (действия в жестком лимите времени, повышенного динамизма); 2) содержательного наполнения культурными нормами, ценностями, которые имеют не морфологическое, а функциональное значение» [15, с. 3].

Эмоциональный интеллект, по мнению P. Salovey (1990, 1997), отражает способности: точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции и/или генерировать чувства, когда они соответствуют мысли; понимать эмоции и эмоциональные знания; регулировать эмоции для содействия эмоциональному и интеллектуальному росту [162, с. 206]. Эмоциональный интеллект рассматривается как способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза. А поскольку конечным продуктом эмоционального интеллекта, по мнению Г. Г. Гарсковой (1999), является «принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, являющихся дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл», то смысловой контекст психологической ситуации приобретает существенное значение.

В категориальном аппарате рассматриваемых видов интеллекта наблюдается некое сходство, Л. В. Малышева обратила внимание на то, что «определения социального и эмоционального интеллекта пересекаются в содержательном плане» [162, с. 229]. На наш взгляд, в структуре проявления интеллектуальных способностей социальный интеллект в соотнесении с эмоциональным интеллектом занимает определяющее место, поскольку в нем отражаются подходы к разрешению социальных ситуаций, стили общения через социальные позиции и социальные роли, преломляясь в аффективном, когнитивном и регулятивном аспектах. Вместе с тем реализация способностей социального и эмоционального интеллекта не является самоцелью подростка в спортивной деятельности: для него значимо достижение индивидуально заявленной цели деятельности. При этом средства социального интеллекта избираются, исходя из ряда ситуационных обстоятельств и личностных особенностей.

В качестве значимых способностей эффективного взаимодействия с окружающими людьми А. И. Савенковым (2010) представлены: способность эффективно действовать в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия [240].

Способности социального и эмоционального интеллекта юного спортсмена ориентированы на поиск соответствия средств и методов его деятельности объективным запросам текущей социальной ситуации. В качестве значимых выступают: понимание личностных и деятельностных особенностей взаимодействия; соотнесение программ взаимодействия партнеров или противодействия соперников с личной программой и оценка степени расхождения взглядов и позиций; выявление эмоциональной, рациональной, структурно-функциональной части содержания в условиях коммуникации; психологическая защита от негативного влияния отрицательно настроенных представителей сообщества.