Читать книгу "Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий"

Однако лишь в процессе школьного обучения ребеноксистематически приучается к наблюдению как целенаправленной, планомерной иорганизованной деятельности.

У учащихся I —II классов в характере восприятия очень многообщего с восприятием старших дошкольников. Так же как и дошкольники, учащиеся I— II классов воспринимают окружающее большей частью на основе схватываниякаких-то отдельных, бросающихся в глаза, случайных признаков, несущественныхсвойств предметов и явлений. Так, рассматривая наглядное пособие — наблюдаяжука, ученики I класса обратили внимание на то, что жук находится на пробочке,приклеен, что у него на спине булавочка, что вокруг пробочки желтое пятно отклея и т. п., но не заметили существенных особенностей самого жука. Упервоклассников самостоятельный анализ наблюдаемого проводится беспорядочно,отсутствуют плановость, системность наблюдения, нет попыток отделитьсущественное от несущественного. Начав рассматривать одно и не рассмотрев его,ребенок переходит к рассматриванию другого.

Исследуя процесс сборки младшими школьниками простогомеханизма по его фотоизображению, психологи установили, что первоклассникиначинают сборку с первой попавшей им в руки детали, а затем соединяют вхаотическом порядке и другие части механизма. Ребенка больше интересует сампроцесс соединения деталей, чем выполнение задачи по сборке механизма.Перечисление деталей — наиболее доступная для него форма анализа окружающего.Например, ученик I класса так описывает бабочку: «У этой бабочки есть точкикругленькие и на туловище... Усы есть... Глазки есть... Хвостик есть... И ещена кончике крылышек есть коричневые уголочки... Около грудки на крыльях черныеточки... На кончике усиков маленькие точки».

Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое, оцелом ребенок может даже вовсе забыть. Особенно ярко это видно иногда впроцессе рисования: увлекшись изображением какой-то детали, ребенок забывает опредмете,, и в результате рисунок не помещается на листе бумаги или резконарушается пропорциональность частей изображаемого.

Из-за недостаточного умения различать сходные объекты впроцессе восприятия первоклассники нередко путают изображение таких букв, как«2?» и «3» или цифр «6*» и «9». При торопливом чтении короткие слова иногдачитают наоборот: вместо «из»— «зи», вместо «на» — «ан» и т. д., искажая текст.

Наблюдение учащихся 1 — II классов может быть значительноулучшено, если оно будет совершаться под руководством и с помощью взрослых.Если дать детям расчлененную задачу — наблюдать не весь объект в целом, а почастям, дети успешно справляются с такой задачей.

Надо учить детей при рассматривании наглядных пособийосматривать их в определенном порядке, определенной последовательности, учитьотделять главное, существенное от второстепенного. При этом учитель, конечно,должен знать, какой запас представлений имеется у учащихся. В случаенеправильного восприятия учащимися учебного материала учителю необходимовыяснить, что именно из прежнего опыта школьника мешает правильному восприятию.

Развитию наблюдательности школьников чрезвычайноспособствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой,развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристскихпоходов, посещении музеев и выставок, просмотре кинофильмов и театральныхпостановок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные деталии различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и  сравнивать их,усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения.

Для развития умения воспринимать и наблюдать большую рольиграет труд в школьных мастерских, внешкольное техническое и изобразительноетворчество детей.

Развитие наблюдения у школьников связано с их общимразвитием, совершенствованием их мыслительной деятельности. При правильномруководстве учителя у детей развивается умение подмечать существенные детали,улучшается взаимосвязь анализа и синтеза в самом процессе восприятия. Школьникавсе больше и больше начинает интересовать в восприятии существо самогопредмета, сложность его внешней формы, внутреннего строения и содержания,принцип его действия.

Следует иметь в виду, что при повторном, да ещеповерхностном восприятий чувство новизны притупляется, возникающее чувствознакомости может ориентировать детей на то, что дальнейшее детальное восприятиеобъекта уже не нужно. Наблюдения показывают, что, ежедневно просматривая подрядмногие телевизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окружающее болееповерхностно, процесс восприятия как бы притупляется. Так же отрицательнодействует на детей слишком частое посещение кино.

И наконец, последнее. Важно пробудить в детяхлюбознательность к окружающим явлениям природы и общества, создать у учащихсяпривычку смотреть на окружающее глазами не равнодушного и поверхностногозрителя, а пытливого и прозорливого наблюдателя и испытателя.

Вопросы для повторения

1.  Дайте характеристику процесса восприятия.

2.  Каковы физиологические основы этого процесса?

3.  В чем состоит связь процесса восприятия с личностью человека?4.' Расскажите о развитии процесса восприятия у школьников.

5. Что должен делать учитель, чтобы развивать у школьников способностьк наблюдению?

Практические задания

1.  Предложите учащимся младших классов классифицировать однообразный(похожий) материал и постарайтесь точно описать ошибки восприятия, которые могутбыть допущены детьми. Материалом для классификации могут служить листья различныхдеревьев:  учащиеся должны отобрать сходные, а разные (непохожие) выделить и затемобъяснить, чем первые похожи друг на друга, а вторые не похожи на первые.

2.  Возьмите тетради учеников I класса за первую четверть, проанализируйтеошибки графического изображения букв и подумайте, как предупредить подобные ошибки.

3.  Выясните разницу процесса наблюдения учащимися живых и техже неживых объектов, например в наблюдении майского жука из коллекции инаблюдении живого майского жука, и т. п.

4.  Проведите небольшое исследование того, как дети различноговозраста (I, III и V классы) воспринимают музыкальные произведения различного характера,какие  образы,  чувства возникают у них  при  этом.  Произведения следует взятьс названиями («Лесной ручей», «Весна» и т. д.), обозначенными композитором (соответствующийматериал можно взять из сборников детских

-музыкальных пьес). Каждое музыкальное произведение проигрывается(или воспроизводится в записи) дважды — сначала не сообща» его названия, потомпосле его называния. Чем вторичное восприятие будет отличаться от первоначального?Что нового вносит в восприятие второсигнальное (словесное) обозначение его содержания?Аналогичным образом проведите небольшое  исследование того, как дети воспринимаютлитературные и художественноизобразительные произведения различного характера.

Глава IX.ПАМЯТЬ

§ 1. Память и ее значение

Понятие о памяти. Наш мозг обладает очень важным свойством.Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливаетее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания.Все, что узнает человек, может быть надолго сохранено в «кладовых» его мозга.