Читать книгу "Учись как профи. 14 супернавыков, чтобы освоить все что хочешь - Дэн Уиллингэм"

свое краткое пособие или не понимаете концепцию, хотя думаете, что понимаете. Однако наиболее вероятный сценарий таков: написанное в ваших заметках или пособии не совсем верно. Здесь поможет сравнение вашего понимания материала с пониманием других людей (см. совет 23).

3. Сейчас ответ кажется мне довольно ясным, но тогда я не мог его вспомнить. Вы недостаточно выучили свое пособие. Вероятно, вам нужно было немного переучить (см. совет 50). Можно ознакомиться с советами по восстановлению памяти в главе 8.

4. Мне сказали, что это вопрос на определенное понятие, и я учил это понятие, но в то время не понимал его. Я уже говорил о сравнении прямого запоминания и практического применения знаний: неспособность понять, что концепция актуальна, — это проблема применения знаний. Вы можете выучить, как собака Павлова стала выделять слюну, едва услышав звонок, и как этот тип обучения применяется в других контекстах (например, ребенка царапает кошка, а потом он боится кошек), но тогда вы не поймете, что ситуация, описанная в вопросе экзамена (например, человеку нравятся какие-то духи, потому что ими пользуется привлекательная женщина), — тот же тип обучения. Это одни из самых сложных вопросов, и в главе 6 описано, как к ним подготовиться.

5. Я совершил глупую ошибку. Вы начали читать вопрос, узнали какие-то ключевые термины и преисполнились уверенности, что знаете, о чем он, поэтому написали свой краткий ответ, но не заметили частицы «не». Или на контрольной по математике, где вы должны были применить формулу квадрата суммы (x + y)2, вы забыли возвести сумму в квадрат. Эти ошибки, безусловно, вызывают наибольшее разочарование, но, к счастью, не отражают серьезной проблемы. Вам просто нужно серьезнее отнестись к совету проверять работу из главы 8.

6. Я до сих пор не понимаю, почему мой ответ неверен. Скорее всего, в ваших заметках и/или пособии недостаточно подробностей. Есть концепция, которую вы частично понимаете, но упускаете важную деталь, мешающую вам понять, почему ваш ответ неточен. Свяжитесь с преподавателем, чтобы получить дополнительную информацию.

7. Я намудрил. Такое происходит, когда вы применяете какой-нибудь метод сдачи экзаменов. Либо вы уговорили себя на неправильный ответ, либо на странную интерпретацию того, что говорилось в вопросе (см. совет 54).

8. Вопрос был с подвохом. Вы чувствуете, что знали материал, и, если бы вопрос об этом был задан прямо, вы бы ответили верно. Но формулировка увела вас по ложному пути, ввела в заблуждение. Мы рассмотрим каверзные вопросы ниже в этой главе.

Если ваши ошибки относятся к одной или двум категориям — отлично: у вас хорошее представление о том, над чем надо работать. Прочтите советы в соответствующих главах этой книги и посмотрите, помогут ли они на следующем экзамене.

Если ваш анализ показывает, что существует не одна-две проблемы, то есть вы неправильно понимаете несколько проблем по нескольким причинам, то, возможно, корень этих проблем связан с планированием и организацией. Мы рассмотрим эти проблемы в главе 10.

РЕЗЮМЕ: проанализируйте причины неверного понимания вопросов, учитывая, о чем вы думали, когда пытались на них ответить; это поможет разобраться, какой шаг был неверным, когда вы готовились к экзамену и сдавали его.

Совет 57. АНАЛИЗИРУЕМ, ЧТО ПОШЛО НЕ ТАК ПРИ НАПИСАНИИ ЭССЕ

Вы могли бы подумать, что проанализировать ошибки при написании экзаменационного эссе легко. Вопросы с множественным выбором, вариантами «верно/неверно» или «заполните пропуск» влекут минимальную обратную связь, но в случае с эссе вы ожидаете более подробной информации. Конечно, вы не всегда понимаете все правильно. Обеспечить такую обратную связь означает для преподавателя потратить много времени. Когда я составляю вопросы для экзамена, я могу быть исполнен благих намерений дать четкий и подробный отзыв о каждом эссе, но, если у меня восемь десятков работ и мало времени, я в итоге пишу рядом с большими абзацами бесполезные комментарии вроде «Неясно». (Я до сих пор помню комментарий, написанный профессором к моему выпускному эссе по курсу американской литературы ХХ века. Он был таков: «Нет. 3+».)

Если вы получаете минимальную обратную связь от преподавателя, всегда можно запросить дополнительную информацию. Если это не вариант, хотя бы поинтересуйтесь, получил ли кто-то еще в вашей учебной команде полный балл за вопросы, которые показались вам трудными. Если посмотреть ответ, который сочли хорошим, вы сможете определить, чего не хватало вашему. Например, вы увидите, что ваш одногруппник привел более подробные примеры или доказательства из большего числа тем курса. Затем можно пойти в обратном направлении и выяснить, как более эффективно готовиться. (Для некоторых стандартизированных тестов можно найти образцы эссе с пояснениями о том, как они будут оцениваться.)

Также следует подумать о том, какие эссе вас просили написать. На подобных экзаменах преобладают два типа вопросов.

Одни подразумевают уточнение и объяснение материала. Предположим, вы целый день на занятии по микроэкономике обсуждали эластичность экономических переменных. Вопрос для эссе по теме может звучать так: «Дайте определение эластичности и назовите три способа ее измерения, а также преимущества и недостатки каждого из них». Этот вопрос требует прямого пересказа материала — того, что должен быть записан в вашем кратком пособии и выучен наизусть. Кстати, такой тип вопроса легко оценивать. Тот, кто ставит оценку, точно знает, чего ждет, и устанавливает количество баллов за каждую часть ответа (определение, три показателя, преимущества и недостатки каждого из них).

Поэтому вам легко оценить, что пошло не так, если вы не получили полного балла. Как и в вопросах с множественным выбором, подразумевающих краткие ответы, вам нужно оценить, попал ли материал в ваши записи, краткое пособие, был ли он выучен и т. д.

Во втором типе вопросов для эссе вас просят оценить что-то новое: например, некий вывод или гипотетическую ситуацию. Есть несколько причин, по которым ваш ответ на такой вопрос может оказаться неверным.

Во-первых, преподаватель может иметь в виду конкретный ответ, а вы его просто не видите. Студенты педагогических вузов проходят курс обучения чтению, и на итоговом экзамене может попасться такой вопрос: «Хорошо или плохо предлагать восьмилетней девочке доллар за каждую книгу, прочитанную на летних каникулах?» Вы не можете вспомнить ничего из того, что учили, чтобы ответить на этот вопрос, поэтому просто пишете то, что, как вы надеетесь, будет выглядеть как связный ответ, добавляя идеи, которые кажутся актуальными, по мере того как они приходят на ум. Поскольку в формулировке вопроса не было слов «вознаграждение» или «мотивация», вы забыли, что половина лекции была посвящена взаимосвязи вознаграждения и мотивации — в частности, идее о том,