Читать книгу "Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий"

§ 5. Развитие ощущений

Возможности тренировки ощущений. Развитие ощущений зависитот требований, которые предъявляют жизнь, практика, деятельность человека. Приотсутствии дефектов в строении анализаторов упражнением, тренировкой можнодобиться развития чрезвычайной тонкости ощущений. Некоторые работникитекстильной промышленности могут различать до 40 и даже 60 оттенков черногоцвета, тогда как школьники способны различить лишь 2—3 оттенка. Опытный летчикили шофер по звуку мотора точно определяет его дефекты, для нас же мотор звучитвсегда одинаково.

Дефект работы одного анализатора обычно компенсируется усиленнойработой и совершенствованием других анализаторов. Ярко выражается«взаимопомощь» анализаторов при потере одного из них. Оставшиесянеповрежденными анализаторы своей более четкой работой как бы возмещают(компенсируют) деятельность «выбывшего» анализатора. Выше уже приводилисьпримеры развития слуховых, обонятельных, осязательных ощущений - у слепых.

Очень интенсивная компенсаторная деятельность наблюдается услепоглухих. При отсутствии зрения и слуха у них настолько развивается иобостряется деятельность оставшихся анализаторов, что эти люди научаютсядовольно хорошо ориентироваться вокружающей обстановке. Слепоглухая О. И.Скороходова за счет хорошо развитого осязания, обоняния и вибрационнойчувствительности сумела добиться больших успехов в познании окружающего мира, вумственном и эстетическом развитии. Скороходова стала научным работником,кандидатом наук, опубликовала несколько ценнейших работ, посвященных анализувосприятия слепоглухими людьми окружающего мира. Она хорошо знает литературу,сама пишет стихи, уровень ее общей культуры весьма высок.

В г. Загорске, около Москвы, существует единственная в мирешкола-интернат для слепоглухонемых детей. Они учатся, занимаются спортом —легкой атлетикой, лыжами. Многие выпускники этой школы работают на специализированныхпроизводственных предприятиях. Четверо из них окончили в 1977 г.психологический факультет Московского государственного университета, отличнозащитили дипломные работы и ныне работают научными сотрудниками Института общейи педагогической психологии Академии педагогических наук СССР.

Развитие ощущений у детей. Как известно, психика развиваетсяв деятельности. Всестороннее развитие ощущений ребенка связано с егоразнообразной, интересной и активной творческой деятельностью: трудовой,художественно-изобразительной деятельностью, музыкальными занятиями.

Подлинное развитие и совершенствование ощущений у ребенкавозможно только в том случае, когда он сам будет заинтересован в такомразвитии, сам будет добиваться успехов, когда упражнения, тренировка егоощущений будут вытекать из потребностей его личности, его жизненных запросов.Если школьник любит музыку, хочет стать музыкантом, то он стремится развитьсвой музыкальный слух не по принуждению, а из-за желания стать хорошимисполнителем, композитором, из потребности иметь большой запас тонкихмузыкальных впечатлений. Или другой пример: мальчик хорошо и много рисует, егоинтересует сложный и чарующий мир красок, поэтому он с энтузиазмом изучаетцвета, бесконечно разнообразные их оттенки, цветовые отношения и т. д.

Что касается зрения, то при нормальных условиях развитияострота зрения у младших школьников и подростков улучшается под влияниемсистематических упражнений в процессе обучения. Но если учащийся при чтении иписьме неправильно сидит, низко склоняется над книгой или тетрадью, если слабаосвещенность, то острота зрения может значительно ухудшиться. Очень вредна длязрения привычка читать лежа — это обычно отрицательно сказывается на состоянииоргана зрения.

Исследования психологов свидетельствуют о большихвозможностях развития цветоощущения у детей младшего и среднего школьноговозраста. Если учитель систематически упражняет детей в   цветоразличении,то   они  добиваются  хороших  результатов.

В младшем и среднем школьном возрасте наблюдается некотороеувеличение остроты слуха по сравнению с дошкольным возрастом. Наибольшаяострота слуха наблюдается у детей 13— 14 лет. Под влиянием обучения чтению,совершенствования устной речи, изучения иностранного языка у школьниковзначительно улучшается фонематический слух. С его помощью учащиеся довольнохорошо выделяют фонемы, т. е. звуки, которые в нашей речи служат для различениязначения слов и их грамматических форм. Слабое развитие фонематического слуха ушкольников I класса — частая причина их неуспеваемости по чтению и письму. Спомощью специальных упражнений на различение трудных для ребенка фонемфонематический слух может быть значительно улучшен.

Вопросы для повторения

1.  Каково значение ощущений в жизни человека?

2.  Какие виды ощущений вы знаете?

3.  Расскажите о строении и работе анализаторов.

4.  Что такое чувствительность и пороги ощущений?

5. Что такое адаптация?

6. Расскажите о путях развития ощущений у школьников.

Практические задания

1.  Вместе со школьным врачом определите зрительную чувствительность(остроту зрения) у учеников класса по специальным различительным таблицам. Изобразитеполученные данные в виде диаграммы или графика.

2.  Проверьте нормальность цветоощущений, у учащихся этого жекласса с  помощью специальных  таблиц проф.  Рабкина,  которые можно  получитьв медкабинете[13].

3.   Определите развитие двигательных  ощущений у тех  же школьников.Для этого попросите учащихся при отсутствии зрительного контроля (с закрытыми илизавязанными глазами) выполнить несколько команд типа: «Правую руку сжать в кулаки протянуть вперед, левой взять себя за правое ухо» и т. д.

4.  Определите   у   школьников, абсолютный   порог   слуховыхощущений. Опыт проводите индивидуально с каждым учеником в помещении, где исключеныпомехи и где до минимума сведены посторонние звуковые раздражители. В  распоряженииэкспериментатора  должны быть  часы с довольно громким звуком (лучше всего — обыкновенныйбудильник). Испытуемый сидит на стуле, не двигая головой и закрыв глаза (чтобы исключитьзрительный контроль), и дает показания: «слышу», «не слышу». Путем перемещения будильника(помещая его ближе к испытуемому или дальше от него) экспериментатор выясняет, накаком расстоянии (расстояние размечается предварительно) у испытуемого впервые возникаетслуховое ощущение (когда он начинает слышать звук часов).   Для   большей  точностиснимают  два показателя — сначала  будильник отодвигают на такое расстояние, чтобыего заведомо нельзя было слышать, и постепенно придвигают к испытуемому, пока непоследует сигнал «слышу». Затем  будильник  придвигают  на  очень  близкое расстояние(когда  слышен ясный,  отчетливый  звук)  и постепенно отодвигают от испытуемого,пока  не последует сигнал  «не слышу».  Определяют среднее расстояние,  котороеи будет  условным  показателем  такой  величины звукового раздражителя,  прикотором возникает едва заметное ощущение.