Читать книгу "Воспитание без шаблонов. Научитесь слышать своего ребенка - Стивен Камарата"

Обобщая все вышесказанное, подчеркнем: исследования изображений мозга показывают, что пассивное рассматривание обучающих карточек или изображений на экране, во время которого кто-то называет изображенные предметы, ведет к слабой, «поверхностной» активации мозга.

Давайте рассмотрим в качестве примера активацию мозга, необходимую, чтобы с помощью обучающей карточки решить задачу: «Чему равно 2 + 3?» С точки зрения строения мозга обучающая карточка требует активации зрительного центра, в котором хранится ее изображение, а также изображения символов «2», «3», «+» и «=». Когда родители или учитель читают вслух пример, изображенный на карточке, у ребенка активируется слуховой центр, в котором хранится словесная информация «2 + 3 = 5». Немного потренировавшись, ребенок, даже маленький, может научиться машинально говорить «пять», когда ему показывают эту карточку. У малыша при этом задействуется зрительный центр, чтобы узнать изображение, и речевая область, чтобы произнести ответ.

Для сравнения давайте научим ребенка тому же, используя не карточки, а реальные предметы, например мармеладки. На первый взгляд вопрос и ответ остаются теми же («2 + 3 = 5»). Разница – в обучающем контексте и поддержке, которую оказывают родители, воспитывающие детей интуитивно. Показывая карточку, родители или компьютер говорят: «2 + 3 = 5». Получается, что ребенку не о чем думать, ему остается только пассивно обработать эту информацию в зрительном и слуховом центре мозга. Затем ребенку показывают следующую карточку, и опять нервная система минимально участвует в решении задачи. Но вот показывают малышу три мармеладки и говорят: «Сколько я даю тебе мармеладок? Давай посчитаем: одна, две, три! Вот возьми еще две: одна, две! Сколько у тебя теперь?» Если ребенок отвечает: «Пять», дайте ему еще, и посчитайте их тоже. Если он молчит или отвечает неправильно, похвалите его за попытку и скажите: «У тебя было две, и я дала тебе еще три. У тебя пять! Давай посчитаем: один, два, три, четыре, пять». Теперь пусть ребенок съест мармеладки.

Что в это время происходит в детском мозге? Как и при показе карточки, активируется зрительный и слуховой центр. А что еще, какие еще органы чувств участвуют в обработке информации о мармеладках? Они пахнут, поэтому активируется обонятельная система, у них есть текстура, поэтому начинают работать тактильные центры. Важно еще и то, что мозг занят сортировкой различных типов сенсорной информации, так что префронтальная кора (исполнительная функция) также активируется. Активны словесный и речевой центры мозга. А общение с родителями и поедание мармелада активирует центры удовольствия/вознаграждения.

Кажется, что различие между таким обучением опытным путем в повседневной жизни и занятиями с карточками очень простое. Но исследования в области нейробиологии подтверждают: подсчет мармеладок гораздо более эффективен с точки зрения активности мозга, чем пассивное рассматривание карточек. Любые рассуждения – это процесс, в который вовлекается весь мозг.

Области мозга, которые участвуют в рассуждениях, включают и фронтальную долю. Это логично, потому что вспоминание – часть решения задачи и передняя часть мозга выполняет функцию «командира», координирующего действия «войск» – остальной части мозга. Когда мы думаем о задаче, то вспоминаем, что мы знаем о ней. Ученые обнаружили, что для решения задачи активируется множество на удивление разнообразных областей мозга: в передней, средней и задней части, а также основная область, расположенная в мозжечке. Верхняя часть фронтальной коры участвует в планировании (в том числе сложной двигательной деятельности). Нижние стороны мозга (в задней части фронтальной коры) используются для обнаружения предметов. Еще одна область отвечает за понимание значений слов и обработку звуков речи. Область, расположенная в задней части мозга, с помощью зрения расшифровывает сложные фигуры. Левая часть мозжечка – расположенная под корой в задней части головы над спинным мозгом и отвечающая за обработку сенсорной и двигательной информации, – также активируется для исполнительной функции, вербальной рабочей памяти и обработки пространственной информации. Работа всех этих центров, расположенных в коре головного мозга и под ней, координируется и мобилизуется на решение задач. Вот так мозг!

В том, как мозг мобилизует на решение задач различные навыки, видна элегантная симметрия: способность планировать, исследовать, обрабатывать звуковую информацию, а также пространственное мышление и исполнительная функция координируются для получения ответа. Воспитывая детей интуитивно, вы активируете детский мозг целиком. Игры и игрушки, а также все предметы, которые можно задействовать для обучения из реальной жизни, автоматически и одновременно включают области мозга, которые отвечают за память, слух, движение и зрение. Мозг младенца имеет скрытый потенциал для интеграции информации, поступающей из всех этих областей. Но опыт – то есть решение задач, рассуждения и, самое главное, обучение на естественных ошибках – необходим для правильной настройки мозга.

Понаблюдайте за трех-четырехмесячным ребенком, который учится хватать предмет. Сначала его рука и кисть скоординированы не слишком хорошо, и у малыша ничего не получается. Зрительные центры в задней части мозга и двигательные центры в передней части «общаются» неэффективно, поэтому малыш не может заставить свою руку двигаться туда, куда он смотрит. Даже если ему удается сдвинуть руку в нужное место, его пальцы не могут схватить предмет. Малыш снова и снова смотрит на свои руки и предмет, а неудачные попытки дают мозгу дополнительную информацию о том, как успешно решить задачу. К тому моменту, как ему исполняется пять или шесть месяцев, ребенок уже делает успехи: он с первой попытки, когда захочет, дотягивается и берет такой большой предмет, как погремушка или кубик. Мои шестимесячные внуки, например, мастерски умеют стаскивать с меня очки, и делают это очень шустро.

Обратите внимание: как и в случае с языком, родителям не нужно специально учить этому ребенка. Все, что от них требуется, – это класть рядом с малышом предметы, дать событиям идти своим чередом. Чтобы у ребенка получилось, ему надо пробовать – и терпеть неудачи. Он учится на естественных ошибках, и мозгу нужна эта обратная связь, чтобы решить задачу. Мозг, настроенный на зазубривание, пассивное хранение и извлечение «фактов» по запросу, значительно отличается от мозга, решающего задачи. Ошибки, которые используются, чтобы решить проблему, – это основные признаки генеративного обучения.

Конечно, процесс будет гораздо интереснее, когда участие в нем принимают мама и папа: вместе с ребенком смеются над неудачами и подбадривают его пробовать снова. Если вы будете играть с ребенком, активное общаясь с ним при этом, обучение будет более эффективным, а ребенок привыкнет получать удовольствие от решения задач.

• Чтобы ребенок на всю жизнь полюбил учиться, надо дать ему правильный старт с помощью интуитивного воспитания и транзакционного обучения. Следуйте за инициативой ребенка и позволяйте ему делать самостоятельные попытки.

• Родители, воспитывающие детей интуитивно, помнят: если ребенок будет заучивать «факты», это укрепит только области мозга и нервные пути, поддерживающие механическое заучивание и повторение. А интерактивное обучение и решение задач укрепит более широкие нервные области и пути, поддерживающие подвижные рассуждения.