Читать книгу "Развитие ребенка. Второй год жизни. Практический курс для родителей - Наталья Кулакова"

Примеры упражнений:

– широко открыть рот (жарко), закрыть рот (холодно);

– надуть щеки (как будто шарик), втянуть щеки;

– облизать губки по кругу, с силой дотянуться язычком до носика, щек, подбородка (представьте, что вы выпачкались в варенье);

– облизать тарелочку, как это делает киска;

– приоткрыть ротик, побарабанить язычком по верхним зубам (словно барабанщик);

– поцокать языком (лошадка скачет), потом пофыркать, можете при этом играть с игрушечной лошадкой.

Поиграйте с паровозиком или покажите на картинке (погудите «у-у»), губы сложены трубочкой. Покажите ребенку часы с маятником, точно так же подвигайте языком: вправо-влево, в уголки рта, пусть малыш изображает часы.

Где нас подстерегают опасности?

"Все без исключения родители страшно гордятся первым словом своего крохи и ревниво сравнивают его успехи с достижениями соседского малыша: «А ваш что уже умеет говорить?» И неудивительно, человеческий детеныш отличается от других детенышей на Земле – и это самое явное его отличие – умением разговаривать. Ребенок, отстающий в речевом развитии, вызывает сожаление и оправданное беспокойство родителей, а преуспевающий – гордость и умиление. С развитием речи связано развитие так называемого «вербального интеллекта», умение рассуждать и обобщать, делать выводы и т. д.

Кроме того, умение говорить – одно из важных условий успешной социализации – вхождения ребенка в общество. Каждый человечек, подрастая, ищет свое место в социуме. И здесь многое определяется тем, чем он может выделиться и чем схож со сверстниками, может ли завоевать симпатию окружающих. Не говоря уже о том, как важно крохе быстрее и точнее объяснить, чего он хочет, – это помогает избежать конфликтов и негативных эмоций.

Уже в детском саду плохо говорящий ребенок подвергается насмешкам и чувствует себя некомфортно. Его не понимают, а значит, и не принимают. А это может нанести огромный ущерб его психике и в дальнейшем помешать успешной адаптации в маленьких и больших коллективах. Поэтому армия логопедов, лингвистов и педагогов никогда не останется без работы, разве что человечество перейдет на принципиально иной способ общения, например будет обмениваться мыслями на расстоянии.

Я и не пытаюсь оспаривать прелестей раннего развития речи, тем более что сама советую родителям, как достичь в этом максимального успеха. Только один факт сидит в моем сердце занозой: Эйнштейн не говорил до четырех лет…

Наивная картина мира

Существует в науке такое понятие, как «наивная картина мира» (образ, модель мира) – представление о мире, которое свойственно обществу (вернее, его членам) на определенном этапе развития. Почему наивная? Потому что она может кардинально отличаться от научной картины той же эпохи и того же сообщества.

Обычно наивная картина мира отражена в языке, и не просто отражена – закреплена. Не удивительно, что в языке эскимосов около сорока наименований снега (для снега пушистого, гладкого, рыхлого и т. д. есть специальное слово), ведь они живут в мире снега. А у японцев почти столько же наименований оттенков и цветов (это у нас есть светло-розовый и темно-темно-красный, а у них каждый оттенок имеет свое название). Другой язык не передает тех нюансов снега или цвета, которые с детства знакомы говорящему на эскимосском или японском. Эти детали, существующие в картине мира японца или эскимоса, и усваиваются маленьким ребенком, когда он учится говорить. Ему не приходит в голову, что может быть по-другому (а ведь у других народов все иначе, значит, это не «как на самом деле», а «как говорят» на другом языке).

Пока маленький ребенок не знает, как все говорят, он не ограничен рамками языка. Ведь японец видит наименования оттенков, выделяет их в мире, а кто-то не видит. Пока никто не объяснил ребенку, что и как называется, для чего предназначено, а для чего уж точно не предназначено, он должен сам это узнать. Язык – это в некотором смысле фильтр, который накладывается на свежее и непосредственное восприятие мира.

Тайны мозга

Мы воспринимаем и перерабатываем сигналы, поступающие из окружающего мира, они отражаются в мозге в виде непосредственных ощущений, представлений, впечатлений: мы любуемся цветами, чувствуем их запах, слышим шелест листвы. Этот комплекс восприятия, эти сигналы помогают нам ориентироваться в окружающем пространстве – одни предупреждают об опасности, другие – о наслаждении и т. д.

Запах цветка вызывает представление о самом цветке – это след от непосредственных ощущений. И. П. Павлов назвал это первой сигнальной системой, она у нас такая же, как у животных.

Но кроме того, у людей есть вторая сигнальная система: явления действительности отражаются в мозге в виде особых условных сигналов – слов. И здесь непосредственные ощущения не имеют значения. Слово «роза» не передает аромата цветка, оно совмещает в себе множество ощущений от множества роз, то есть обобщает.

Пока ребенок не владеет словом, он живет в мире непосредственных ощущений, он познает мир: нюхает, слушает, ощупывает, рассматривает. Развивается кинестетическая, аудиальная и визуальная системы восприятия (представления) мира, то есть восприятие мира с помощью чувств является первичным.

Овладев словом (и вообще таким способом передачи информации), ребенок уже вроде бы и не нуждается в том, чтобы ощущать – нюхать или щупать. Узнал, как называется, «прикрепил этикетку» – и все. Зачем нюхать розу, если мама расскажет, какая она красная, как прекрасно пахнет?

А вот нюхать как раз очень нужно, чтобы не было перекоса в развитии одной из сигнальных систем (в этом случае в сторону второй). Если это происходит, отражение мира идет в основном через слова. Такой человек может рыдать над рассказом о жизни ребенка-сироты, но быть равнодушным к детям в жизни. Такой тип людей Павлов назвал «мыслительным», а людей с сильно развитой первой системой (живущих непосредственно ощущениями) – «художественным» типом.

Но есть еще гармонический тип, когда первая и вторая системы находятся в состоянии равновесия. Помочь ребенку стать гармоничным человеком можно, развивая его речь, но не забывая и о живом восприятии мира.

Итак, развивайте разные системы восприятия и внутреннего представления мира. Легче всего это делать в игре: «Отгадай, что так пахнет», «Что это звучит?», «На что это похоже (веточка, облако, рельеф)?».

Не упускайте случая обращать внимание ребенка на то, как прекрасен и удивителен этот мир, сколько в нем красок, звуков, цветов, как изменчива природа. Не отмахивайтесь, если малыш принес для вас шишку или камешек, листик или цветок: понюхайте и рассмотрите его. Любуйтесь миром вместе с ребенком так, словно вы увидели его впервые, тогда перекос «в одну сторону» вам не грозит.

Еще один язык?!

В наши дни много семей, где дети учатся говорить сразу на двух (и более) языках. Иногда для этого нанимают няню или гувернантку, говорящую на иностранном языке, а зачастую иностранный язык «преподают» сами родители, тем более что смешанные браки – не редкость. Люди, владеющие двумя языками, называются билингвами (причем речь идет о практически равновесном, насколько это возможно, владении языками). Мнения исследователей о последствиях билингвизма сегодня различны – ему приписывают как нейтральное, так и отрицательное и, напротив, положительное значение для развития ребенка.