Читать книгу "Мифы воспитания. Наука против интуиции - Эшли Мерримен"

Общаясь с разными школами, я понял, что было бы нечестно судить о программе исключительно по возрасту, в котором тестируют детей. Необходимо учитывать и другие факторы. Например, в какой степени образование в рамках данной программы отличается в лучшую сторону от программы обычной школы. В некоторых школьных округах, например в Далласе, талантливых детей выявляют уже в детском саду, однако не делают никаких серьезных разграничений между ними и всеми остальными детьми. Все те, кого признали одаренными, продолжают учиться в своем классе и раз в неделю посещают специальный двухчасовой курс. Этого, конечно, недостаточно. Сложно утверждать, что в Далласе дела обстоят лучше, чем в Детройте, где отбор одаренных детей происходит еще до их поступления в детский сад, но образовательная программа для одаренных детей в Детройте гораздо более насыщенная — они могут перевестись в специальную академию и заниматься только там.

Надо сказать, что проблема сводится не только к возрасту тестирования. Даже в детском саду некоторые дети выделяются своими способностями. Проблема заключается в том, что школьные округа не дают шанса детям, чьи таланты расцветают позднее. Кроме этого, не проводится объективное повторное тестирование, с помощью которого можно удостовериться, что ребенок по праву занимает место в программе для одаренных.

Ни в одном из двадцати лучших школьных округов не существует правила о том, что попавшие в программу дети должны проходить тест на IQ с высокими результатами через несколько лет после учебы. Дети остаются в классе для одаренных, если не начинают сильно отставать от других учеников. И это понятно — школьным округам важно набрать участников этих программ, а не избавляться от учащихся. Во многих школьных округах исходят из того, что интеллект — нечто врожденное и неизменное. Исходя из этой логики, тестировать учеников повторно нет необходимости, потому что набранные ими баллы IQ «действительны» до конца жизни. Такой подход отлично иллюстрирует политику двойных стандартов: школьные округа свято верят, что по результатам тестов можно отсечь часть учеников в процессе набора участников программы, но не находят необходимым тестировать участников программы во время ее проведения.

В Южной Каролине даже ввели новые правила, защищающие права учеников с низкой успеваемостью, посещающих классы для одаренных детей. Во-первых, ученика нельзя исключить из класса только на основании того, что его успеваемость хуже, чем у остальных. Основанием для исключения должно быть что-то другое. Во-вторых, если ребенка переводят в обычный класс до конца учебного года, он автоматически возвращается в класс для одаренных детей на следующий год без какого-либо тестирования.

Во Флориде тоже считают, что нельзя ждать от одаренных детей демонстрации своих талантов. В 2007 году проект реформы программы образования одаренных детей не был одобрен комитетом по образованию штата, пока из его текста не вычеркнули требование регулярного тестирования учеников каждые три года.

Как я уже писал, авторы тестов отрицательно относятся к постулату о том, что человек, показавший себя одаренным, будет таковым всю оставшуюся жизнь. Соавтор теста когнитивных способностей Ломан объясняет: «Мы уже давно боремся (правда, без особого успеха) с архаичным представлением о том, что одаренность есть нечто неизменное».

Из всех школьных округов, работу которых мы исследовали, ни один не бросает вызов научному прогрессу так, как это делает школьный округ Нью-Йорка. В школу принимают по результатам теста, который проводят в детском саду. Зачисленных в школу никогда не тестируют повторно, и дети в зависимости от школы могут проучиться до пятого или восьмого класса. К 2008 году департамент образования Нью-Йорка за четыре года четырежды менял тест, используемый для выявления одаренных детей, потому что ни один вариант не давал желаемых результатов. В отчете главы департамента за 2007 год было написано, что по результатам тестов слишком мало детей попадало в верхние 10 %, поэтому 42 % мест в классах для одаренных детей отдали ученикам, которые по результатам тестов не попадали и в 20 % лучших. Это привело к тому, что образовательная программа стала значительно легче. На сайте школьного округа появилась информация о том, что старых, не прошедших конкурс соискателей поставят в лист ожидания на места в четвертом и пятом классах на случай появления вакансий. Впрочем, как предупреждало руководство школьного округа, если свободные места и будут, то очень немного. У независимых частных школ нет никакого выбора — они почти по определению должны тестировать детей еще до детского сада. Но мы уже говорили о том, сколько недостатков у этого метода отбора и какое огромное количество талантливых детей остаются незамеченными. Ответственные за набор учащихся могут сколько угодно говорить родителям, что «процесс приема является в большей степени искусством, чем наукой», но наука говорит, что на 60 % процесс отбора кандидатов — далеко не искусство, а воля случая. В некоторых городах элитные курсы подготовки к поступлению в лучшие школы тоже используют тестирование для проверки умственных способностей. И они этого совершенно не стесняются: в районе Сиэтла есть курсы подготовки к школе, гордо указавшие на своем сайте, что они единственные в штате тестируют своих абитуриентов на IQ. Кое-где тестируют детей в возрасте 27 месяцев, другие учебные заведения дают им состариться до двух с половиной лет.

Учитывая низкую точность тестов на IQ, хотелось бы найти другой метод тестирования, определяющего одаренность, и использовать при этом, например, эмоциональный интеллект и поведение. Десятки сайтов задают вопрос «Ваш ребенок — одаренный?», после чего предлагают список поведенческих черт, которые родители должны искать у своих детей. Так поступают и школы, используя чек-листы во время приема учащихся. Остается вопрос: являются ли поведенческие черты более надежным способом определения одаренности, чем тесты IQ?

Со времен публикации в 1995 году книги Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект» широкое признание получило представление о том, что темперамент и умение общаться с людьми могут оказаться важнее для достижения успеха, чем когнитивный интеллект. В предисловии к изданию, посвященному десятилетнему выходу книги в свет, Гоулман хвалил школьные округа, которые ввели в учебную программу материалы по эмоциональному интеллекту, и предположил, что для некоторых студентов эмоциональный интеллект может стать опорой для построения научной карьеры. Некоторые школы используют принципы теории эмоционального интеллекта в процессе набора учеников. Сейчас в частных школах становится все популярнее следующий способ отбора: дошкольников собирают в группы, и супервайзеры при помощи чек-листов быстро оценивают поведение детей, мотивацию и характер.

Может ли оценка эмоциональности детей возместить то, чего не хватает в обычных IQ-тестах?

В течение последнего десятилетия сформировалось несколько подходов к измерению эмоционального интеллекта. Один из тестов под названием MSCEIT[25] создан командой, которая в свое время и придумала термин «эмоциональный интеллект». В эту команду входит Питер Сэловей, декан Йельского колледжа. Другой тест под названием EQ-I создал Реувен Бар-Он, автор термина «коэффициент эмоциональности». Исследователи по всему миру стали применять модель эмоционального интеллекта Бар-Она и получили шокирующие результаты.