Читать книгу "Одаренные дети - Ирен Ипенбург"

Обучение в своем темпе

По словам учителей, Олаф лучше всего усваивает новый материал, когда он сам может выбирать темп своего обучения. Кроме того, он по-настоящему втягивается в учебу, если перед ним непростое и интересное задание.

Олаф знает чрезвычайно много о космосе и о доисторическом периоде. Когда он делает в классе доклад, одноклассники слушают его, открыв рот. Иногда он подшучивает над своим учителем. Вот что тот рассказал: «Иногда, когда Олаф делает доклад, он стоит перед классом и фантазирует, причем с совершенно невозмутимым видом. Только когда я позже уже дома проверяю, что он рассказал, я понимаю, что он все это придумал». Однажды учитель решает обхитрить Олафа и просит его приготовить доклад о судоходстве, своем личном хобби и теме, о которой Олаф точно ничего не знает. Оказывается, Олаф дома ничего не подготовил, но тем не менее с удовольствием и без всякого усилия делает доклад на двадцать минут. Хорошо еще, что существует это временное ограничение, а то кто знает, как долго Олаф мог бы рассказывать.

«Дети были полностью загипнотизированы, – говорит учитель. – Это был замечательный, увлекательный и логичный рассказ, но только это был полный вымысел, от начала и до конца. Например, Олаф рассказывал, как огромные нефтяные танкеры, идущие в Роттердам через Северном море, чтобы вовремя остановиться, начинают тормозить, еще находясь рядом с Шотландией».

Учитель не считает нужным сразу же выводить Олафа на чистую воду, ведь он так увлечен своим рассказом и внимание со стороны его одноклассников так для него важно. Учитель не считает правильным ставить Олафа в неудобное положение перед всем классом. Спустя несколько дней он приглашает Олафа на разговор. Но оказывается, что Олаф не хочет признавать, что он нафантазировал большую часть своего рассказа. Его богатое воображение и талант рассказчика привели к тому, что его одноклассники стали уважать его гораздо больше.

Социальное развитие

С самого начала основным препятствием для Олафа было отсутствие уважения со стороны одноклассников. Как мы уже упоминали, прошло довольно много времени, прежде чем у него появился первый друг-ровесник, ведь у сверстников его поведение часто вызывало раздражение. Рекомендация по извлечению пользы из его интеллектуального превосходства над сверстниками была успешно применена на практике. Олафа научили, как нужно помогать другим детям с заданиями по математике. «Я объяснил ему, что помогать – это не то же самое, что выкрикивать правильный ответ, – рассказывает учитель, – что если ребенок не понимает, то нужно начать с самого начала и шаг за шагом объяснить, что нужно делать. Если вначале дети были категорически против того, чтобы Олаф им помогал, то вскоре они в один голос кричали: „Олаф, помоги!“».

Когда Олаф впервые пришел в школу, у него была огромная потребность в непосредственном контакте и внимании к своей персоне. «Вначале он все время дотрагивался до меня, когда что-то хотел спросить, – рассказывал его учитель. – Он дотрагивался до руки или же клал руку на спину, причем делал это не только с учителями, но и с другими детьми. Большинству детей это не нравилось. Он использовал малейшую возможность для того, чтобы у вас что-то спросить, хотя сам уже знал ответ на свой вопрос».

Общение Олафа с другими детьми налаживается, и ему становится все проще заводить друзей, хотя у него по-прежнему остается сильная потребность в телесном контакте. Новую учительницу, пришедшую на смену старой, Олаф также закидывает вопросами и часто к ней притрагивается.

И учитель извлекает для себя урок

Учитель Олафа рассказал, что за всю свою двенадцатилетнюю карьеру успел повидать много талантливых учеников, но ни разу не встречал такого одаренного, как Олаф. Для него Олаф представляет собой задачу повышенной сложности: «Мы (школьный коллектив) часто его обсуждаем, потому что всем нам важно знать, как нужно себя вести с таким особенным ребенком. Мы знаем, как вести себя со „слабой братией“, но случай с Олафом для нас в новинку. В моем окружении не нашлось ни одного коллеги, который мог бы дать мне толковый совет. На самом деле, хорошо было бы еще в университете побольше узнать об одаренности и в особенности о том, как себя вести с одаренными детьми, как их обучать. Даже во многих школьных консультациях не знают, как нужно себя вести с одаренными детьми».

На данный момент Олаф уже успешно окончил школу и изучает литературу в университете.

Быть замеченным, понятым и признанным

Если рассмотреть случай с Олафом с точки зрения многофакторной модели, то становится ясно, что он обладает основными чертами одаренной личности: креативностью, мотивацией и высокими интеллектуальными способностями. Характерно также и его взаимодействие с окружающей средой: и в школе, и в семье, и среди сверстников у него возникают проблемы. Одаренность Олафа не признают, а его непрерывный поток вопросов интерпретируется как признак низкого интеллекта и попытка привлечь внимание. Так как у педагогов ничего с ним не получается, им только и остается, что поставить на нем крест. Его воспринимают как трудного ребенка и переводят из одной вспомогательной школы в другую. Это приводит к тому, что у Олафа возникают проблемы в общение.

Хотя родители Олафа вовремя обратились за педагогическим и психологическим советом, из-за абсолютно неправильного диагноза (Олафу поставили ММД и низкий интеллект) и отсутствия необходимой информации они зашли в тупик.

Решающим, поворотным моментом стало то, что мать перевела его в обычную начальную школу, которой удалось удовлетворить интеллектуальные потребности ребенка. Ему предложили углубленную учебную программу, адаптированную к его уровню. Его интеллектуальное превосходство было успешно использовано для того, чтобы помочь ему наладить общение с другими детьми. Подводя итог, можно сказать, что дифференцированная учебная программа оказалась для Олафа спасением.

Глава 12

Чем может помочь школа?

Учитель играет чрезвычайно важную роль в жизни каждого ребенка. Не нужно недооценивать, сколько всего полезного учитель может сделать для своих учеников, в том числе и для одаренных. Вместе с родителями учитель закладывает фундамент того, чтобы одаренные дети на протяжении всей своей жизни успешно развивались и находили свое место в жизни. Он помогает им научиться доверять своей интуиции, получать удовольствие от новых открытий, воплощать в жизнь свои идеи и мечты, комфортно чувствовать себя среди других людей, не бояться неудач и уж тем более успехов! Возможно, это звучит слишком пафосно, но тем не менее это так.

Вот три полезные вещи, которые каждый учитель должен иметь в виду:

– научитесь вовремя распознавать, когда ребенок уже усвоил учебный материал, а также когда ребенок воспринимает и усваивает материал лучше и быстрее, чем сверстники;

– регулярно предлагайте ребенку новый материал повышенной сложности и старайтесь, чтобы в школе ему было хорошо и комфортно;

– постарайтесь правильно оценить, готов ли ребенок к тому, чтобы обучаться по ускоренной программе. Учителям особенно важно знать тот факт, что подавляющее большинство детей, которые перескочили через класс или в той или иной форме обучались по ускоренной программе, были очень довольны своим образованием и из них выросли социально адаптированные люди.