Читать книгу "Пианист-фантазер, часть 1 - Эра Шаваршевна Тургенева"

достаточно развитого мышления, постоянного слухового контроля и активного включения памяти (звуковысотной, ритмической), хорошего знания клавиатуры. Для удобства исполнения мелодии от другого звука можно рекомендовать почти полное сохранение аппликатуры первоначального изложения. Отдельные элементы подбора и транспонирования даны также и в упражнениях.

«УПРАЖНЕНИЯ». Приведенные в каждом разделе, они способствуют организации правильных пианистических движений и свободе исполнительского аппарата. Здесь представлено лишь небольшое их количество. Педагог вправе использовать и другие, учитывая индивидуальные особенности ученика.

«ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ» включают в себя рисунки к пьесам, сочинение музыки на стихи, сочинение сопровождения к мелодии, расстановку аппликатуры, штрихов, нюансов, определение темпов, запись полученных в результате подбора мелодий и т. п.

При работе с учеником педагог должен очень бережно относиться к результатам детского творчества, в основе которого лежит образное восприятие и отображение действительности доступными ребенку средствами. Крайне недопустимо подавлять творческие импульсы индивидуального творчества каждого малыша, навязывая ему свои представления, строгие правила, подгоняя под общие шаблоны. Б. М. Теплов отмечал, что: «Раннее включение детей в творческую деятельность очень полезно для художественного развития, вполне естественно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и возможностям»[1]. Известный музыкант Л. Стоковский предостерегал против навязывания детям в их творчестве «взрослого профессионализма», в результате чего «потеря детьми творческих данных почти неизбежна»[2]. Давно замечено, что малыши гораздо лучше включаются в творческий процесс, чем учащиеся средних и старших классов; и эту особенность активности возраста нужно всецело поощрять и развивать. Учащиеся должны выполнять творческие задания в отдельной тетрадке, карандашом, поскольку в ней приходится постоянно стирать, поправлять варианты, улучшая и совершенствуя их. Нужно постоянно помнить, что главным в сочинении является музыкальный образ, а средства выражения лишь помогают его выявить. Учащиеся могут использовать любые созвучия, если они отвечают характеру задуманного произведения.

«ПРОВЕРЬ СЕБЯ». Каждый раздел завершается вопросами для самопроверки. Учащийся должен знать насколько хорошо усвоен им музыкальный материал. Предлагаемая форма самопроверки вполне позволяет это сделать. Однако возможны и другие формы самопроверки, в частности, игровые. Некоторые из них присутствуют в данном пособии. Надо сказать, что игровые задания есть не что иное как повторение и закрепление полученных знаний. От педагога требуется лишь разумное сочетание развлекательного и дидактического во время проведения занятий.

В процессе работы над сборником «Пианист-фантазер» можно расширить список мелодий и пьес каждого раздела, не меняя логики и последовательности их изучения; а для подбора на инструменте можно использовать популярные мелодии с помощью грампластинок, магнитофонных записей и других технических средств. Это дает творческую инициативу педагогу в выборе репертуара для учащихся.

Гармоничное развитие творческих способностей позволит учащимся более осмысленно работать и над программным учебным материалом.

ЛИТЕРАТУРА

Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., Музыка, 1978. Баренбойм Л. Путь к музицированию. М.—Л., Советский композитор, 1973. Ляховицкая С. О педагогическом мастерстве. Л., Советский композитор, 1963. Маккинон Л. Игра наизусть. Л., Музгиз, 1963.

Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М., Музгиз, 1961.

Рафалович О. Транспонирование в классе фортепиано. Л., Музгиз, 1963.

Стоковский Л. Музыка для всех нас. М., Музгиз, 1963.

Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР, 1949, №11.

Тургенева Э. О некоторых вопросах развития творческих способностей учащихся в классе фортепиано. М., ЦНМК РСФСР, 1970.

Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М., Музыка, 1968.

Раздел 1

Я ИГРАЮ НА ФОРТЕПИАНО

Знакомство с инструментом. Подбор попевок в различных октавах. Сочинение песен на стихи.

ЗАПОМНИ названия клавиш:

Сосчитай сколько октав на клавиатуре фортепиано.

Нажми несколько звуков в каждой октаве и скажи, голоса каких зверей и птиц они тебе напоминают?

Запомни названия октав.

ИГРЫ-ЗАГАДКИ

Какая клавиатура нарисована правильно? Нарисуй клавиатуру.

Отгадай слова, используя название отмеченных клавиш.

ПОСЛУШАЙ песни в исполнении педагога.

Спой и покажи рукой направление движения мелодии: плавно вверх, плавно вниз, скачком, повторение звуков на одном месте.

Солнышко

ДЕТСКАЯ ПЕСНЯ

Светит солнышко

К нам в окошечко.

Я гуляю

ДЕТСКАЯ ПЕСНЯ

Я гуляю во дворе,

Вижу домик на горе.

Я по лесенке взберусь

И в окошко постучусь.

Песенка про Юльку

СЛОВЕНСКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСНЯ

Маленькая Юлька,

Ты у нас чистюлька.

Весна

Стихи Н. ФРЕНКЕЛЬ, Музыка Г. ФРИДА

Звонко капают капели

Возле нашего окна.

Птицы весело запели:

Чив-чив-чив — пришла весна!

Послушай песни в исполнении педагога, спой их.

Покажи рукой направление движения мелодии.

Запомни: звуки бывают длинные и короткие.

Прохлопай ритм.

Топ-топ

Стихи Н. ФРЕНКЕЛЬ, Музыка М. КРАСЕВА

Ходит Вова маленький,

Топает удаленький.

Топ-топ, топ-топ,

Топ-топ-топ.

На зелёном лугу

РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСНЯ

На зелёном лугу, их, вох!

Раз нашёл я дуду, их, вох!

Вдоль да по речке

РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСНЯ

Вдоль да по речке,

Вдоль да по Казанке

Сизый селезень плывёт.

Две трубы

Стихи и музыка Л. ХЕРЕСКО

Вот сигнал, вот другой...

Встали рано мы с тобой.

На зарядку побежали,

Ты был первый, я — второй.

Запомни нумерацию пальцев:

ИГРАЙ ПО НОТАМ с рук педагога.

Играй песни на указанных звуках 2-м пальцем, а потом — 3-м, предварительно прохлопав ритм.

Василёк

ДЕТСКАЯ ПЕСНЯ

Василёк, василёк,

Мой любимый цветок.

Зайчик

ДЕТСКАЯ ПЕСНЯ

Зайчик ты, зайчик,

Коротеньки ножки.

Петушок

ДЕТСКАЯ ПЕСНЯ