Читать книгу "Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах - Нина Волкова"

Если ребенок захочет знать больше, можно сказать, к примеру: «У женщины большой живот, потому что так она носит своего ребенка. Он оттуда выберется с помощью врача, и потом она будет за ним ухаживать, купать, возить в коляске».

«Неудобные» вопросы, как правило, особенно смущают родителей в общественных местах. Конфуз матери может только усилить интерес ребенка. Простая же, лаконичная информация сохранит спокойствие.

2.15

Ситуация. Петя «нецензурных» слов никогда не знал, а недавно услышал, сразу пришел к маме спрашивать: «Что это значит?»

Действительно ли Петя не знает «таких» слое?

Решение. Вероятнее всего, Петя хотел узнать, как мама к этому отнесется. Дети часто ругаются. Брань, нецензурные выражения – одна из форм демонстрации самостоятельности, независимости. Иногда они кого-то копируют, желая выглядеть взрослее. Дети пробуют все и смотрят на реакцию взрослых. Так, нередко они намеренно нарушают запреты, чтобы узнать: любим ли мы их и такими.

2.16

Ситуация. Предметом интереса ребенка могут быть совершенно неподходящие для него темы. Например, ребенок приносит с улицы ненормативную лексику или запоминает стихи сомнительного содержания, а потом много раз повторяет их в процессе своей игровой деятельности.

Надо ли ограничивать детскую инициативу?

Решение. Ограничение инициативы дети встречают бурным протестом. Родителей в связи с этим беспокоит вопрос: как быть, если ребенок активно отстаивает свои требования? Надо помнить, что ограничение познавательной деятельности препятствует развитию, а снятие ограничений приводит к новым проблемным ситуациям.

Свобода выбора, необходимость самостоятельного принятия действий не по плечу ребенку в раннем детстве и является для него серьезным испытанием, на что ребенок отвечает протестом и плачем.

Дошкольник осознает ситуацию, ориентируясь на нормативные этические мерки «хорошо» и «плохо», но ему необходима рефлексия коммуникативного поведения, которой должен руководить взрослый.

2.17

Вопрос. Каковы особенности развития внимания у дошкольников?

Ответ. В раннем дошкольном возрасте внимание ребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор. пока интерес к нему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него.

Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастает примерно в два раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления и удерживать интерес к ним, применяя для этого определенные способы. В этом случае мы говорим о развитии произвольного внимания. Оно формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание. Помимо ситуативных средств, формирующих внимание ребенка, существует еще одно важное средство – речь.

Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтому обучение на данном этапе не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, часто сменяют формы занятий. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7 годам начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, что важно для организации учебной деятельности с предложенными картинками.

2.18

Вопрос. С чем связана возможность выполнения дошкольником даже неинтересной работы?

Ответ. В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник действует с 2–3 предметами. Так как многие действия ребенка автоматизированы, возрастает возможность распределения и устойчивости внимания. Потому дошкольник может выполнить под руководством взрослого даже не очень интересную работу.

Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им, развитием воли. Осознать цель деятельности помогает развитие речи, ее планирующей функции.

2.19

Вопрос. С чем связано развитие памяти в дошкольном возрасте?

Ответ. Основной вид памяти – память образная, изменения в которой тесно связаны с изменениями восприятия и мышления. Значительно дополняется содержание двигательной памяти, на основе которой формируются зрительные образы. Усложняются действия ребенка в играх, ручном труде. В процессе активного освоения речи интенсивно развивается память словесно-логическая.

Существенные изменения в развитии памяти происходят с 4 до 6–7 лет (появляются элементы произвольности в процессах запоминания). Возрастает роль взрослого, который приобщает ребенка к использованию средств, способствующих лучшему запоминанию, учит находить смысл в изучаемом материале и применять различие способы его усвоения.

По мере накопления и обобщения опыта поведения и общения со взрослыми и сверстниками память становится личностным новообразованием дошкольника.

2.20

Вопрос. Каковы основные закономерности мышления в дошкольном возрасте?

Ответ. Дошкольник при непосредственном восприятии предмета видит только его внешние признаки, считая это правильным. Ж. Пиаже назвал такое явление «реализмом». В результате ребенок не отличает живое от неживого (анимизм) и наделяет неживые предметы свойствами живых (антропоморфизм). Это свойство, открытое швейцарским психологом полвека назад, сохраняется и у современных детей независимо от технического прогресса. По Ж. Пиаже, мышлению дошкольника свойствен и эгоцентризм. Ребенок принимает мир со своей точки зрения, которую он считает единственно верной.

Обучение ребенка использованию эталонов, мерок позволяет ему занять более объективную позицию. Овладение наглядным моделированием на различном материале ускоряет развитие мышления и других познавательных процессов.

Во время решения мыслительных задач ребенок должен быть активным и самостоятельным (Н. Поддьяков). Наиболее эффективно такие качества формируются в процессе детского экспериментирования. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития мышления (размышлять, а не только вспоминать).

2.21

Вопрос. На чем основывается развитие наглядно-образного мышления?

Ответ. На возникновении у дошкольника необходимости действий на уровне представлений. Ребенок занимается с предметами-заместителями, моделями. Дети усваивают, что при действии с моделью ее надо соотносить с оригиналом.