Читать книгу "Уверенность в себе – это секси - Верена Прехтль"

Так же и то, как мы воспринимаем и оцениваем наше тело в настоящее время, очень сильно зависит от нашего окружения. Если ребенку давать импульсы для изучения себя и своего тела, он с удовольствием будет это делать. Если ему помогать и тем самым давать уверенность в действиях, которая потребуется для исследования своих границ, то тогда ребенок сможет отважиться на все появляющиеся новые задачи. Малыш, ведомый подсказками взрослого, развивает доверие к самому себе через изучение своего тела и его возможностей.

Маленькая девочка под впечатлением показывает своей маме, как умеет стоять на одной ноге, и она будет чувствовать себя воодушевленно, если ее мама отреагирует на это словами: «Вау, здорово, что у тебя получилось». Мотивация приводит к тому, что дети запоминают, например, последовательность движений быстрее. Каждый, кто хоть раз наблюдал за ребенком в процессе обучения движению, знает это: движения репетируются все с большим желанием и стремлением. Дети хотят непременно это сделать, и неудачная тысячная попытка не остановит их пробовать еще. Дети тренируются и в одиночестве, по сути, только для себя. Например, дети хотят играть вместе с остальными в определенную игру, то есть они чувствуют мотивацию научиться выполнять движения, которые необходимы для этой игры. Они учатся благодаря этой мотивации более быстро. У детей есть естественное стремление пробовать себя. Ваша похвала выражается впоследствии в качестве успеха их обучения.

Но что случается, если действия ребенка будут сопровождаться все повторяющимися негативными, уничижительными или устрашающими комментариями, внушающими ему, что он делает что-то неправильное? Правильно! Ребенок становится более скромным, зажатым и неуверенным. Конечно, эти комментарии могли быть сказаны вовсе не из плохих намерений, это также не означает, что не следует обращать внимание ребенка, когда он может пораниться, выполняя упражнение. Но между фразами «Прекрати! Ты можешь упасть, и тебе будет больно» и «О, здесь скользко, будь осторожен, когда бежишь» есть разница. Первый комментарий базируется на чувстве страха, порождает проблемы и заставляет ребенка думать, что его возможности ограничены. Второй комментарий выступает в качестве комментария-помощника, бдительного сторонника, который верит в способности ребенка, несмотря на возникшие трудности. Это мог бы быть очень выразительный пример, но тут в игру вступает внутренний критик со вселяющими неуверенность высказываниями.

«Мне нельзя себе доверять, иначе я упаду. Я сделаю себе больно. Что ж, тогда я должен оставить это занятие» – такими могут быть воззрения, развивающиеся в голове у ребенка, который сбит с толку в вере в себя. Если он может протестировать свои физические способности, то сможет чувствовать себя очень хорошо, падая и поскальзываясь. Возможно, ему будет очень больно и появятся шрамы на коленках, но в лучшем случае на его стороне будет надежный помощник, который залечит эти раны и будет в него верить. К тому же у ребенка появится один из самых важных жизненных опытов: «Я хочу испытать себя, но при этом могу упасть, и это причинит мне боль. Но я могу встать вновь. И я могу попробовать еще раз». Наше тело – это наш первый наставник.

Иногда дети сталкиваются с оценочными высказываниями их физических данных или физических способностей от других детей или взрослых: «Эта Лаура такая толстая, она не попадет в нашу команду. Этот Бэн не умеет правильно ловить мяч. Приятель, эта Клара всегда слишком медлительна». У каждого из нас был учитель, который вместо того чтобы внушить нам ощущение того, что мы сможем всего достичь, обращался с нами со всей черствостью и непониманием.

Эти критические высказывания и посылы, которые из них проистекают, могут в конечном итоге превратиться в нашего собственного критика. Из психологии развития известно, что все повторяющиеся, тормозящие и приносящие боль комментарии могут привести к тому, что у детей развиваются страхи. В процессе этой боязни получение нового опыта закупоривается в отношении физических возможностей, и дети просто-напросто бросают этот путь. Если не предпринять ответные меры и не взять ребенка в этот момент под крыло, если не показать, что он может и должен дальше испытывать себя, не перегружая себя определенными требованиями, то у него может сформироваться негативная оценка самого себя…

Мы не ученицы балетной школы

Первое знакомство с бодишеймингом у нас обеих произошло в балетной школе. Балет – это классическая мечта маленькой девочки. Во всяком случае, в нашем детстве это было так. Девочки мечтали попасть в балетное училище, мальчики же, напротив, стремились попасть в футбольную команду или в секцию дзюдо. В сущности, изучение танца всем приносит удовольствие. Но балет является таким видом танца, где многое зависит от физических способностей, от красоты и от того, насколько ты совершенен. Здесь дело не только в танце, но и в стройном и грациозном теле. Кто не подходил под параметры идеальности, у того быстро появлялось ощущение, что здесь ему не место.

София:

«Со мной было так: я не подвергалась критике со стороны, но зато сама чувствовала себя по сравнению с другими слишком толстой. Хотя в этот момент я была ребенком с абсолютно нормальным весом, может, совсем чуть-чуть пухленькой. Я представляла себя коровой рядом с остальными и всегда думала: «Мне никогда не стать такой изящной, как они». Это был момент, когда я впервые почувствовала себя неуютно в своем теле, несмотря на то что еще была ребенком. Необходимость выполнять движения так же изысканно, как другие, быть такой же высокой, стройной и изящной – все это давалось мне нелегко. Это взрастило во мне чувство, что я неправильная. В детстве мы очень сильно ориентируемся на наше окружение. Особенно когда быстро требуется результат и внимание сосредоточено на «красоте». С балетом я завязала, так как всепоглощающее давление перекрыло возможность получать удовольствие от процесса».

Верена:

«Я всенепременно хотела в балетную школу. Розовые пачки и белые колготы – это все выглядело так прекрасно. Мои первые уроки в балетной школе прошли спокойно и хорошо. До тех пор, пока в учебном плане не появился шпагат. Не важно, сколько прилагала усилий, я все равно не могла его осилить, так как была не настолько гибкая, как остальные девочки. Я была стройной, но в то же время очень высокой, и у меня было крепкое телосложение. Балетмейстер все же принудила меня сесть на шпагат, и я ужасно рыдала. У меня не получалось. Помню, что она была недовольна и что-то мне сказала, отчего я очень сильно расстроилась. После этого занятия балетмейстер пошла к моей маме и горячо рекомендовала ей больше не приводить меня на занятия в балетную школу – иначе я буду здесь как тот знаменитый слон в посудной лавке. Моя мама была очень расстроена манерой разговора балетмейстера, я же плакала и чувствовала себя ужасно. Розовая мечта девочки попасть в балет с этого момента накрылась медным тазом».

Сейчас, конечно, будучи взрослым человеком, всю эту ситуацию можно воспринимать не так остро. Не каждая девочка становится балериной, кто-то находит свое счастье в верховой езде или в боксе. Многие мальчики предпочтут танцевать балет, чем выходить на футбольное поле. Мы могли найти любую другую область деятельности, в которой испробовали себя и обрели успех. Так это, например, произошло с Вереной в легкой атлетике.