Читать книгу "Как мы учимся. Почему мозг учится лучше, чем любая машина… пока - Станислас Деан"

Наконец, тесное взаимодействие учителей и ученых позволит консолидировать практические и теоретические наработки в сфере педагогики. Если за последние тридцать лет в когнитивистике и науке о мозге достигнут невероятный прогресс, то с педагогическими исследованиями дела обстоят не так хорошо. Научно-исследовательские организации должны всеми силами содействовать проведению крупных исследовательских проектов во всех отраслях науки о мозге и научении – от нейробиологии и нейровизуализации до нейропсихологии нарушений развития, когнитивной психологии и социологии образования. Переход от лаборатории к классу не так прост, как кажется, и нам очень нужны полномасштабные эксперименты в школах. Когнитивная наука может помочь в разработке и оценке инновационных педагогических инструментов.

Как медицина основана на биологии, так и сфера образования должна опираться на систематическую и строгую исследовательскую экосистему, объединяющую учителей, родителей и ученых в непрерывном поиске более эффективных, доказательных стратегий обучения.

Благодарности

Этой книгой я обязан многим людям. Двадцать пять лет назад Майкл Познер и Брюс Маккэндлисс, работавшие тогда в Орегонском университете, убедили меня, что когнитивистика может сыграть важную роль в педагогике и образовании. Вдохновленный, я посетил множество научных совещаний, организованных ими при поддержке Бруно Делла Кьеза и Организации экономического сотрудничества и развития (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD). Спустя несколько лет мои южноамериканские друзья – Марсела Пенья, Сидарта Рибейро, Мариано Сигман, Алехандро Маиш и Хуан Валле Лисбоа – взяли инициативу в свои руки и обучили целое поколение молодых ученых в рамках незабываемых ежегодных собраний Латиноамериканской школы педагогики, когнитивистики и нейробиологии (Latin American School for Education, Cognitive and Neural Sciences). Я бесконечно благодарен им, а также фонду Джеймса С. Макдоннелла и его руководителям Джону Брюэру и Сьюзен Фитцпатрик за предоставленную мне возможность участвовать во всех этих мероприятиях.

Еще один человек, который разделил со мной этот стимулирующий опыт, – моя жена и коллега, Гилен Деан-Ламбертц. Вот уже тридцать два года мы обсуждаем с ней развитие мозга и периодически образование наших детей. Само собой разумеется, что я обязан ей всем, включая скрупулезное вычитывание предыдущих страниц.

Недавно я отметил почти что юбилей: прошло тридцать четыре года, как я начал сотрудничать с лабораториями Жака Меле и Жан-Пьера Шанжё. Влияние, которое они оказали на мое мышление, сложно переоценить, равно как и влияние других моих близких друзей и коллег. Среди них – Лючиа Брага, Лоран Коэн, Наама Фридман, Вероник Изар, Режин Колински, Хосе Мораис, Лионель Наккаш, Кристоф Паллье, Мариано Сигман, Элизабет Спелке, Джош Тененбаум.

Спасибо моему дорогому другу Антонио Баттро, который активно поощрял меня продолжать исследования в области психики, мозга и педагогики. Именно он познакомил меня с Нико, удивительным художником, который любезно позволил воспроизвести в этой книге некоторые из своих картин.

Спасибо Йошуа Бенжио, Алену Шедоталю, Гийому Деану и Давиду Деану, Молли Диллон, Джессике Дюбуа, Дьерди Гергели, Эрику Кнудсену, Лие Крубитцер, Брюсу Маккэндлиссу, Джошу Тененбауму, Фей Сюй и Роберту Заторре за то, что разрешили воспользоваться результатами своих исследований.

Я также хотел бы поблагодарить все учреждения, которые поддерживали мои исследования на протяжении многих лет, в частности Национальный институт здоровья и медицинских исследований (Institut National de la Santé et de la Recherche Médicale, INSERM), Комиссариат атомной энергетики и альтернативных источников энергии (Commissariat à l’Énergie Atomique et aux Énergies Alternatives, CEA), Коллеж де Франс (Collège de France), Университет Пари-Зюд (Université Paris-Sud), Европейский исследовательский совет (European Research Council, ERC), Фонд Бетанкур—Шюлле (Bettencourt Schueller Foundation). Благодаря им меня всегда окружали блестящие и энергичные студенты и коллеги. Их слишком много, чтобы перечислять их имена здесь, но они обязательно найдут себя в длинном списке публикаций, который приведен ниже. Особо следует упомянуть Анну Уилсон, Дрора Дотана и Кассандру Потье-Уоткинс, с которыми я разрабатывал педагогические программы и вмешательства.

Жан-Мишель Бланке, министр национального образования Франции, оказал мне честь, предложив возглавить свой первый Научный совет. Благодарю его от всего сердца. Я признателен всем членам Совета, включая Эстер Дюфло, Мишеля Файоля, Марка Гюргана, Каролин Гюрон, Елену Пасквинелли, Франка Рамуса, Элизабет Спелке и Джо Зиглера, а также генеральному секретарю Нельсону Вальехо-Гомесу, за их приверженность делу и все, чему они меня научили.

Безусловно, эта книга только выиграла от придирчивого взгляда и правок моих редакторов в издательском доме Viking: Венди Вульф и Терезии Сисел. Разумеется, она не попала бы к ним в руки без помощи моих агентов, Джона и Макса из Brockman Inc. Спасибо вам за вашу поддержку и бесценную обратную связь.

Йоллингап, Австралия, 7 апреля 2019

Библиография

Abboud, S., Maidenbaum, S., Dehaene, S., & Amedi, A. (2015). A number-form area in the blind. Nature Communications, 6, 6026.

Adibpour, P., Dubois, J., & Dehaene-Lambertz, G. (2018). Right but not left hemispheric discrimination of faces in infancy. Nature Human Behaviour, 2(1), 67–79.

Ahissar, M., & Hochstein, S. (1993). Attentional control of early perceptual learning. Proceedings of the National Academy of Sciences, 90(12), 5718–5722.

Almas, A. N., Degnan, K. A., Radulescu, A., Nelson, C. A., Zeanah, C. H., & Fox, N. A. (2012). Effects of early intervention and the moderating effects of brain activity on institutionalized children’s social skills at age 8. Proceedings of the National Academy of Sciences, 109 Suppl 2, 17228–17231.

Amalric, M., & Dehaene, S. (2016). Origins of the brain networks for advanced mathematics in expert mathematicians. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(18), 4909–4917.

Amalric, M., & Dehaene, S. (2017). Cortical circuits for mathematical knowledge: Evidence for a major subdivision within the brain’s semantic networks. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 373(1740), 20160515.

Amalric, M., Denghien, I., & Dehaene, S. (2017). On the role of visual experience in mathematical development: Evidence from blind mathematicians. Developmental Cognitive Neuroscience, 30, 314–323.

Amalric, M., Wang, L., Pica, P., Figueira, S., Sigman, M., & Dehaene, S. (2017). The language of geometry: Fast comprehension of geometrical primitives and rules in human adults and preschoolers. PLOS Computational Biology, 13(1), e1005273.

Amedi, A., Raz, N., Pianka, P., Malach, R., & Zohary, E. (2003). Early ‘visual’ cortex activation correlates with superior verbal memory performance in the blind. Nature Neuroscience, 6(7), 758–766.