Читать книгу "Сверходаренный ребенок - Жанна Сио-Фашен"

Некоторые дети демонстрируют явное нежелание выполнять тесты, которые, с их точки зрения, слишком сильно похожи на школьные задания. Они принимают в штыки напоминающие по форме учебные материалы задания из субтеста на вербальные способности. Еще они могут отказываться от выполнения заданий для того, чтобы продемонстрировать родителям отрицательное отношение к тестированию. Таким образом они хотят показать, что не желают прикладывать ни малейших усилий, чтобы изменить отношение к учебе, в какой бы форме она ни была.

Задания из субтеста на рассуждения и перцепцию имеют более или менее игровую форму, и зачастую именно на них дети включаются в игру и перестают бояться выводов, которые могут быть сделаны на основе пройденных ими тестов.

Также бывают дети, которые не стараются усвоить материал, не слишком тщательно выполняют задания – будь то школьные или любые другие – и ограничиваются поверхностным знакомством с тем материалом, который, как предполагается, они должны были выучить и встроить в общую систему своих представлений. У них имеются умственные способности, но они не вкладывают их в учебу. В подобных случаях память часто оказывается слабой и плохо организованной, что препятствует нормальной интеграции знаний и их извлечению, словарь – бедным, уровень общей культуры – невысоким, а основные когнитивные механизмы – не освоенными. При этом уровень интеллекта у таких детей может быть вполне приличным, но школьные результаты, как правило, не радуют. Причины подобного демонстративного отказа или неуспехов в познавательной деятельности могут быть специфическими (например, расстройство памяти или не освоенные методы обучения), но чаще всего это причины психологического плана.

Что делать?

Необходимо провести дополнительное исследование, с одной стороны, на предмет владения ребенком определенными необходимыми навыками, а с другой – психологических аспектов его личности. В случае демонстративного отказа и явного нежелания учиться причины чаще всего следует искать в семейных отношениях: возможно, ребенок не хочет «радовать родителей» своими школьными достижениями. Вмешательство специалиста поможет найти выход из тупиковой ситуации и даст ребенку возможность добиваться успехов не ради кого-то, а для себя самого.

Чего делать не следует?

Во время расшифровки результатов теста важно не формировать у ребенка чувство вины, осыпая его упреками в том, что он мало старается в школе, хотя тесты показывают, что умственные способности у него вполне удовлетворительные. Велик соблазн упрекать ребенка в упрямом нежелании работать, в невыполнении заданий, если считать, что он делает это намеренно и, следовательно, несет ответственность за ситуацию. Конечно, именно отношение ребенка к работе лежит в основе тех проблем, на которые указал тест, но такое его отношение является результатом воздействия многих факторов, от которых в большинстве случаев он и сам молча страдает. Возложить на него всю ответственность и таким образом дать ему понять, что он должен просто усилием воли изменить свои отношения с учебой, – значит оставить его один на один с этой ситуацией, долгое пребывание в которой может очень сильно навредить его познавательной деятельности и испортить школьные результаты.

► Гипотеза 6. Блокирование интеллекта

Блокирование интеллекта – вид психологического расстройства, нередко встречающегося у детей и подростков, но пока плохо нам понятного. Блокирование интеллекта определяется как неспособность ребенка проявить и актуализировать свои умственные способности, при том что с его интеллектом все в порядке. Это так называемое функциональное расстройство – этот термин означает, что функция интеллекта существует, но не может использоваться.

Это расстройство больше всего сказывается на результатах субтеста на вербальные способности, потому что в нем требуется словесное выражение интеллекта, демонстрация собственных знаний.

Субтесты на рассуждение и перцепцию в такой ситуации часто показывают нормальные результаты, потому что в них нужно выполнять конкретные задания, которые не требуют установления взаимоотношений с собеседником и учитывания его мнения. Они также менее насыщены интеллектуальными умолчаниями, которые такой ребенок активно отрицает. Блокирование интеллекта – самое психологическое из расстройств интеллекта. Ее причиной могут быть многочисленные детские и подростковые патологии, но самый серьезный вред в этом случае, бесспорно, наносит депрессия. Если ребенок подавлен, у него не остается энергии, которую он мог бы направить на решение интеллектуальных задач, поскольку все его силы брошены на борьбу с депрессивными ощущениями. Депрессия у детей сильно отличается от депрессии взрослых. Она может проявлять себя плохим настроением, замкнутостью, эмоциональной и социальной изолированностью, потерей интереса ко всем видам деятельности, но также может давать о себе знать и поведенческими расстройствами: перевозбуждением, проявлениями агрессии и пр.

Блокирование интеллекта также может возникать у детей, которые ставят символический знак равенства между интеллектуальным и сексуальным любопытством и отказываются от любых форм интеллектуальной деятельности из страха, что она приведет к возникновению бессознательных фантазмов сексуальной природы. Эта гипотеза выдвинута в рамках классического психоанализа и остается спорной.

Что делать?

Единственное, что можно предпринять в такой ситуации, – это психологическая помощь. Дополнительное психологическое исследование поможет уточнить природу расстройства и те действия, которые потребуются, чтобы выключить механизмы торможения. И тогда ребенок сможет быстро восстановить свои психические и интеллектуальные ресурсы, чтобы успешно пользоваться собственным интеллектом.

Чего делать не следует?

Запланированная терапия должна обязательно предполагать быстрое возвращение ребенку его способностей к участию в интеллектуальной деятельности. Это не должен быть длительный курс неопределенного лечения, которое не приносит зримых результатов в короткие сроки. Ребенок – существо, которое непрерывно развивается, и мы не можем вовлекать его в бесконечный терапевтический процесс, так как он нуждается в интеллектуальных и психических ресурсах для развития здесь и сейчас. Поэтому отнеситесь с настороженностью к терапии, если у вас возникает ощущение, что она слишком затянута и не приносит результатов в повседневной жизни ребенка, особенно в сфере учебы.

Также нужно понимать, что Блокирование интеллекта – это вполне реальная проблема, которая мешает ребенку нормально пользоваться собственным интеллектом. Он делает это ненамеренно, он просто не может изменить ситуацию самостоятельно. И недостаточно сказать такому ребенку: теперь, когда стало ясно, что на самом деле ты умный, давай, работай, просто постарайся! Представьте себе человека, у которого сломаны ноги и которому говорят: «Давай, беги, у тебя ведь есть ноги!» Конечно, в принципе он способен бегать, но его нынешнее функциональное расстройство не позволяет ему использовать собственные ноги, и заставлять его бежать несмотря ни на что означает только усугубить проблему и отсрочить излечение.