Читать книгу "Открыто. Как мы будем жить, работать и учиться - Дэвид Прайс"

Создать культуру обучающей общины не так-то просто, но те, кому это удалось, выработали неожиданно последовательный набор констант, помогающих дать определение данной культуре.

• Культура совместных исследований: преподаватели видят себя исследователями и разработчиками. Их поощряют искать вдохновение и новые идеи за пределами сферы образования. Они должны делиться своими исследованиями с учениками, родителями и другими учителями. Их обучающие пространства приветствуют вторжение гостей, потому что, как говорит Стивен Харрис, «чем больше ученикам приходится проговаривать то, чему их учат, тем больше они этим проникаются». От них ждут экспериментов, и никто не осудит их за то, что эксперименты не всегда получаются. В первую очередь им дается на это достаточно времени.

• Культура совместного строительства: преподаватели разрабатывают свои учебные мероприятия вместе с учениками, а не только для них.

• Культура демократии: правила сведены к минимуму. Ученики и их родители имеют право участвовать в принятии решений.

• Культура инициатив: ученики заинтересованы в той работе, которая имеет смысл. Школы воспринимают себя в качестве центров общественных инициатив, формирующих ценности для своих учеников и их сообществ.

• Культура служения: роль учителей состоит не просто в том, чтобы успешно перевести учеников на следующий уровень обучения (как бы важно это ни было), но в том, чтобы служить их нуждам по мере того, как они становятся личностями, и помогать им осознать свою ответственность в качестве граждан мира. В то же время обучение воспринимается как целенаправленное и этическое. По выражению Хен Сви Кита, преподаватели становятся «строителями сообщества».

«Самое главное – попробовать сделать хоть что-то»

Я привел в книге намеренно обширный список задач, стоящих сегодня перед образованием и преподавателями. Обстановка в мире, описанная в первой главе, должна требовать внимания директоров школ и политиков. Но общественное обсуждение тех навыков, которые учителя должны воспитывать в учениках для того, чтобы развитые страны оставались экономически конкурентными, практически не ведется.

Я не хочу создать у вас впечатление, что политические лидеры не понимают важности инноваций. Однако нельзя породить новаторское мышление путем усиления стандартизации и выпускных экзаменов, которые в основном отражают способность учеников вспоминать заученное. Создание критерия, который может показать, насколько наши дети владеют грамотой и счетом в сравнении с другими народами, предоставляет нам важную информацию, которую глупо игнорировать. Однако оценивать достоинства образовательной системы исключительно с помощью сравнительных реестров PISA[133]и TIMSS[134]– все равно что оценивать состояния здоровья пациента по его температуре.

Американский ученый Йонг Чжао предлагает уникальный взгляд на взаимосвязь образования и экономической конкурентоспособности. Он учился в Китае и сегодня является одним из передовых исследователей образовательных систем мира, работающих в США. В конце 2012 года он поместил в своем блоге провокационный, но чрезвычайно интересный пост: «Цифры могут врать: о чем на самом деле говорят нам PISA и TIMSS, если они вообще о чем-то говорят?»

Сложно спорить с его аргументом, что американские студенты более 50 лет показывают низкие результаты в международных тестах оценки научных способностей. И тем не менее все это время они занимали ведущее место в мире по креативности и инициативности: они пятые в мире по конкурентоспособности; вторые (после Швеции) по показателю креативности; первые по числу регистрируемых патентов. Сегодняшние американские гиганты-новаторы учились в то время, когда американская образовательная система гордилась своими традициями в гуманитарных науках. Сейчас нам угрожает опасность, что через 10 лет продукты нынешней, более консервативной и зацикленной на экзаменах системы не смогут поддерживать репутацию самой новаторской нации на планете.

Даже те, кто возглавляет школы с высокими показателями результативности, осознают, что в долгосрочной перспективе приверженность цифрам опасна. Начальная школа Окриджа (Oakridge Primary School) в Страффорде (Англия) под руководством Пола Фишера по результатам оценок стандартизированных тестов стала одной из лучших в стране за 2012 год. Отмахнувшись от хора восхвалений, Пол выступил за отмену формального тестирования, заявив, что своими успехами его ученики обязаны скорее 90 экскурсиям, чем постоянному натаскиванию на тесты. «Нашей стране должно быть стыдно за свое правительство, которое пытается вернуть нас в эпоху короля Эдуарда, когда детей пичкали фактами. В каком обществе мы хотим жить – в том, которое замечательно отвечает на вопросы викторин, или в том, которое достигает больших высот в мышлении и решении проблем?»

В этой книге я доказывал, что мы должны радикально переосмыслить наше управление обучением как в научном, так и в профессиональном мире в ответ на процесс открытости. Те же самые перемены, которые изменили способы нашего неформального обучения, изменили и глобальный баланс экономических сил. Многие страны начинают отвечать на вызовы, которые ставит перед нами экономика знаний, путем усиления индустриализации образования. Допустим, эта тактика хорошо работала, когда мы нуждались в рабочей силе, но сейчас она нас подводит.

Выступая на церемонии вручения дипломов в Университете Оглторп (Oglethorpe University) в 1932 году, в период великой экономической нестабильности, Франклин Д. Рузвельт заметил: «Стране нужна – даже, если я не ошибаюсь, – стране необходима ваше отчаянная и упорная готовность к экспериментам. Выбрать идею и попробовать ее реализовать; если она не сработает, признать это честно и пробовать другую. Самое главное – попробовать сделать хоть что-то».

Вы можете не соглашаться с приведенными мною аргументами, но в одном сомневаться точно не приходится: необходимо попробовать что-то новое. Дело в том, что в последние годы большинство развитых стран мира просто «подогрели» образ мышления XIX–XX веков и выдали его за новаторский подход. Мир, однако, больше не соответствует моделям развития XIX–XX веков. Почему же нам кажется, что мы найдем ответы, оглядываясь назад?

Великий мыслитель в области образования Джон Дьюи однажды сказал: «Если мы будем учить сегодняшних студентов так же, как учили вчерашних, мы украдем у них завтра».

Глава 9

Открытость и вы

Прежде чем мы рассмотрим, что дадут открытые форматы образования вам, вашим сотрудникам или вашим детям, давайте ненадолго вернемся к темам, затронутым в начале книги.