Читать книгу "Знаю, могу, делаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность - Наталья Александрова"

• Понимают, что могут физически пораниться, в результате чего ведут себя более аккуратно.

• Интересуются новыми видами деятельности.

• Общаются с другими детьми и при помощи окружающих могут прийти к общему решению, чтобы избежать конфликтов.

• Их настроение резко меняется: то они чего-то требуют, то стремятся к сотрудничеству.

• Сами одеваются и раздеваются.

• Во время игр могут притворяться, что играют роль мамы или папы.

• Становятся более независимыми.

Языковое развитие

• Знают цвета.

• Понимают разницу между предметами одного класса и между предметами разных классов, например разницу между детьми и взрослыми.

• Могут выполнять трехуровневые инструкции, например «подойди к раковине, помой руки и вытри их полотенцем».

• Используют слова в прошедшем времени.

• Используют предложения из 5–6 слов.

• Могут описать, что с ними произошло, или могут рассказать историю.

• Могут говорить достаточно четко, чтоб их понимали незнакомцы.

Сенсорное и двигательное развитие

• Развивают основную моторику:

○ бегают;

○ умеют карабкаться, подтягиваться, переставлять ноги, когда поднимаются или спускаются по ступенькам;

○ прыгают на месте;

○ ударяют по мячу;

○ с легкостью кувыркаются;

• Развивают тонкую моторику:

○ используют чашки, вилки и ложки;

○ умеют самостоятельно одеваться, застегивать пуговицы, молнию и кнопки (все реже прося помощь);

○ умеют переворачивать страницы в книге;

○ строят пирамидки, собирают пазлы (картинки), кубики;

○ сами используют туалет (редко прося о помощи).

Основные достижения большинства детей к 5 годам

Физическое развитие

• Прибавляют в весе приблизительно 2 килограмма и вырастают на 3–5 сантиметров в сравнении с четырехлетним возрастом.

Мышление и аргументирование (когнитивное развитие)

• Знают свой адрес и номер телефона.

• Знают большую часть букв алфавита.

• Могут посчитать больше 10 объектов.

• Знают как минимум 4 цвета.

• Понимают базовую концепцию времени.

• Знают, для чего используются предметы домашнего обихода, например деньги, еда, кухонные приборы.

Эмоциональное и социальное развитие

• Хотят радовать своих друзей, хотят, чтобы друзья их любили; тем не менее у них может возникать ревность к другим.

• В большинстве случаев соглашаются с правилами.

• Проявляют независимость.

• Имеют понятие о поле человека.

• В состоянии отличить реальность от фантазии, но любят играть, представляя себя кем-то другим или переодеваясь в кого-либо.

• Играют в игры в зависимости от пола. Большинство мальчиков в пятилетнем возрасте играют в активные игры, в то время как девочки такого же возраста играют в социальные игры.

Языковое развитие

• Могут вести целенаправленный разговор с другим человеком.

• Понимают взаимоотношение между предметами, например «мальчик, который прыгает через скакалку».

• Употребляют будущее время, например «пойдем завтра в зоопарк».

• Часто называют людей (предметы) в зависимости от их отношения к окружающим, например «мама Лены» вместо «тетя Люда».

• Могут дать определения некоторым предметам, например «ложка» или «кошка».

• Рассказывает истории. Окружающие с легкостью их понимают.

Сенсорное и двигательное развитие

• Развивают основную моторику:

○ прыгают, подскакивают и подпрыгивают;

○ качаются и карабкаются;

○ стоят на одной ноге;

○ сами используют туалет. Тем не менее дети все еще могут писаться.

• Развивают тонкую моторику:

○ рисуют треугольник и другие геометрические фигуры;

○ рисуют человека с головой, телом, руками и ногами;

○ одеваются и раздеваются самостоятельно, хотя им может быть необходима помощь при завязывании шнурков;

○ могут писать заглавные и маленькие буквы из алфавита;

○ едят с помощью вилки, ложки и даже могут использовать детский нож.

Глава 3

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Эмоциональная и социальная сферы

Для дошкольного периода развития характерны в целом спокойный эмоциональный фон, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

В дошкольном возрасте дом занимает самое важное место в жизни ребенка, оказывая на его развитие самое существенное влияние. Это также база, на основании которой ребенок развивает взаимоотношения с окружающими за пределами дома. Проверяется возрастающая независимость ребенка, например первая ночь, проведенная за пределами дома. Ребенок возвращается домой с чувством гордости и вновь обретенной самоуверенности.

В первые годы в школе дети заводят друзей непреднамеренно, не планируют свои действия заранее. Они могут ворваться в группу и заявить: «Я тоже хочу играть».

По мере взросления и приобретения опыта они начинают оттачивать свои базовые социальные навыки. Например, ради дружбы они могут играть в ту игру, в которую хотят играть их друзья, и при этом отложат на потом свои желания. Они также могут хотеть подружиться с теми, кто больше похож на них, чтобы их взаимоотношения были более непосредственными.

В этом возрасте дети стараются «втиснуться» между домом, школой и своими друзьями. Ощущение успеха в этих областях увеличивает самооценку ребенка и улучшает самовосприятие, благодаря чему ребенок легче справляется со своими проблемами и преодолевает какие-либо трудности в будущем.

Мотивационная сфера

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».