Читать книгу "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко"

Прежде всего, актуализация видов интеллекта зависит от характера интеллектуальной задачи, решаемой юным спортсменом. Определенная задача имеет ту или иную степень сложности и побуждает юного спортсмена решать ее посредством проявления единичной или комплексных способностей, вступающих в определенную иерархически организованную взаимосвязь.

Кроме того, проявление видов интеллекта в процессе интеллектуальной активности подростка зависит от методологических подходов к рассмотрению проблемы и степени ограничения области исследования. Например, если мы рассматриваем все статистически значимые взаимосвязи с позиции системно-структурного подхода и раскрываем сам процесс актуализации интеллектуальных способностей, обусловленный целью и задачами деятельности, то те или иные виды интеллекта и их компоненты, задействованные в решении интеллектуальных задач, могут иметь влияние на качество исполнения деятельности, и выстраиваются в определенной смысловой взаимосвязи, как оказывающие непосредственное и опосредованное влияние (рис. 3а).

Рис. 3. Подходы к рассмотрению вопроса о соотношении видов интеллекта, обеспечивающих эффективную спортивную деятельность подростка

Если же нас интересует характер взаимовлияния одного или двух условно выделенных видов (компонентов) интеллекта на успешность деятельности, то мы не принимаем во внимание влияние других видов интеллекта, поскольку это не является предметом нашего исследования (рис. 3б). Мы исследуем только часть в целом. Например, мы хотим узнать, как влияет скорость принятия решения (специфика когнитивных процессов, стилевые особенности мышления) на эффективность интеллектуальной активности (рис. 3).

Таким образом, эффективность спортивной деятельности подростка зависит не только от формального течения интеллектуальной активности как процесса, а от целесообразного привлечения тех или иных видов интеллекта. Определение в целом той части, которая оказывает непосредственное влияние в решении интеллектуальной задачи, и позволяет задействовать необходимый ресурс.

В последние годы, по мнению А. И. Савенкова (2011), возрос интерес исследователей к неакадемическим формам интеллекта: социальному интеллекту, эмоциональному интеллекту и практическому интеллекту, которые, по мнению ученых, обеспечивают максимальную реализацию личности и успех в жизни и профессиональной деятельности и дают более точную картину потенциала личности. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся современных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых действий в реальном мире.

На рис. 4 представлены виды интеллекта, проявляющиеся в условиях спортивной деятельности и оказывающие влияние на ее эффективность.

Например, мы рассматриваем особенности принятия решения юными спортсменами и пытаемся понять причины успешного и неуспешного решения задачи. Так, на скорость и адекватность принятия решения могут влиять полярные виды интеллектуальных способностей: 1) предпосылки к интеллектуальной активности – специфика психофизиологического состояния; 2) социальный интеллект. В конечном итоге чем меньшее отрицательное влияние оказывают данные особенности интеллекта на качество принятия решения, тем выше помехоустойчивость юного спортсмена.

Рис. 4. Обобщенное представление о соотношении видов интеллекта юного спортсмена, обеспечивающих готовность к осуществлению спортивной деятельности

4.2. Общее представление об интеллекте, соотношение видов интеллекта

Человек должен верить, что непонятное можно понять: иначе он не стал бы размышлять о нем.

И. Гете

Технология развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов основывается прежде всего на глубоком понимании сущности интеллекта и его проявлений.

Проводя семантический анализ понятия «интеллект», С. И. Ожегов рассматривает его как «мыслительную способность, умственное начало у человека» [186, с. 204], тогда как «познание» представлено как «приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира, совокупность знаний в какой-либо области» [186, с. 444]. В «Философском энциклопедическом словаре» интеллект охарактеризован как «понимание, разум, способность мышления, рационального познания» [286, с. 215], при этом «познание» трактуется как «высшая форма отражения действительности» [286, с. 489]. В «Большом психологическом словаре» Б. Г. Мещеряков и В. П. Зинченко понятие «интеллект» раскрывают следующим образом: «1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению без проб и ошибок “в уме”» [42, с. 202].

В «Педагогической энциклопедии» представлены определения интеллекта: «в широком смысле слова – вся познавательная деятельность человека, в узком – мышление» [200, с. 254]. Познание рассмотрено как «процесс отражения человеком действительности, начальный момент познания – ощущения, включенные в восприятия, представляющие собой отражение предметов и явлений в целом» [200, с. 429].

В «Кратком психологическом словаре» интеллект понимается как «относительно устойчивая структура умственных способностей человека, сумма умственных операций, стиль, стратегия решения проблем; биопсихическая адаптация к начальным обстоятельствам жизни» [133, с. 119].

По мнению Н. И. Чуприковой, различные подходы к рассмотрению структуры интеллекта вытекают из разного понимания сущности способностей, которые, в зависимости от теоретических предпочтений авторов, предстают в виде набора определенных качеств, классифицированных на основе разных посылок и находящихся в различных отношениях [306].

Раскрывая общее и особенное в моделях интеллекта, можно отметить, что существуют две основные школы, исследующие природу интеллекта.

Первая, называемая иногда лондонской, идет от Ч. Спирмена и связана с пониманием общего интеллекта, в той или иной мере проявляющегося на всех уровнях интеллектуального поведения (Ч. Спирмен, Ф. Гальтон, Р. Кэттелл, Ч. Пирсон, Ф. Вернон, С. Барт, Д. Векслер, Р. Хамфрейс, Дж. Равен, Л. Гутман, Г. Айзенк, А. Дженсен и другие); она считает, что интеллект происходит от одного общего фактора G (или g). В работах Д. Векслера (Wechsler, 1955) интеллект характеризуется как «…глобальная способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром».