Читать книгу "Как стереотипы заставляют мозг тупеть - Клод М. Стил"

Много людей изумлены этими заключениями, возможно настолько, что засомневаются в них. Хорошо, могли бы сказать вы, пятнадцать минут письменного размышления о своих самоопределяющих ценностях это очень нужно, но как этого может быть достаточно, чтобы улучшить оценки студентов меньшинств в этих классах, особенно тогда, когда так много усилий не увенчалось успехом? И как мог подобный эффект продолжаться больше двух лет?

Такие находки вызывают восторг у скептика. И когда вы ученый, который произвел их, все, что вы действительно можете сделать – это попытаться повторить их – так Джефф, Хулио, Валери и их ученики поступили в другом исследовании, проведенном около Боулдера, штат Колорадо, с латиноамериканцами. Повтор задания, однако, еще больше поднимает вопрос о том, как работает вмешательство.

В ответ исследователи предлагают объяснение из двух частей. Первая часть – это идея самоутверждения. В более широком смысле компетентности и ценности, представленных в письменном упражнении, прежняя плохая успеваемость в семестре и другие угрожающие идентичности сигналы в классе были менее важны для студентов, которые стали менее бдительными, высвобождая их умственные ресурсы и повышая успеваемость.

Вторая часть объяснения заключается в том, что более высокая успеваемость прерывает отрицательный рекурсивный процесс, процесс, который ярко выделялся при наблюдении черных в контрольном состоянии. Без внушения ранние разочарования и угрожающие сигналы в окружающей обстановке беспокоили их больше, что ухудшало их работоспособность и волновало их еще больше вплоть до появления полномасштабной нисходящей прогрессии в итоге. По словам ученых, афроамериканцы, стереотипная группа, проявили большую психологическую уязвимость к раннему провалу [и, я бы добавил, к другим угрожающим идентичности сигналам в том числе]. Ранний провал, возможно, подтвердил, что стереотип действовал как стабильный глобальный показатель их способности успевать в школе. Укрепив внутреннюю интеграцию студентов, внушение помогло поддерживать их чувство адекватности и прервало цикл, в котором плохая успеваемость повлияла на более позднюю успеваемость и психологическое состояние.

Если эта книга и раскрывает что-то, так это факт, что понимание развивается в процессе исследований. Так получается и с процессами, лежащими в основе проекта о внушении. То, что социальные психологи называют модераторами внушения, несомненно, появятся в будущем, ведь это факторы, без которых благотворное влияние внушения на оценки студентов из меньшинств не произойдет. Возможно, внушение поможет с оценками в хороших школах с хорошим обучением, но не в плохих школах с плохим обучением. Авторы подчеркнули, что успех их вмешательства зависел от хорошего преподавания и ресурсов в наличии в школах. Снижение угрозы идентичности, предполагали они, просто расширило доступ студентов к обучению. Если бы качественное обучение не было доступно в этих школах, внушение могло бы иметь небольшой эффект. Или, возможно, внушение поможет классам в интегрированных школах, где угроза идентичности больше выражена, но не поможет с оценками в более однородных в плане идентичности школах, где угроза идентичности менее важна. Я задумываюсь, например, о школах для девочек или о школах для меньшинств и малообеспеченных детях, где практически все имеют идентичность, на которую влияют стереотипы. Учащиеся под влиянием стереотипа могут чувствовать меньше осуждения и стереотипного отношения в таких школах.

Тем не менее последние находки помогают сделать важный вывод: психологическое вмешательство, которое делает студентов из числа меньшинств менее восприимчивыми к негативным стереотипам о способностях их группы, может значительно улучшить их показатели в реальных школах в течение длительного времени. Угроза идентичности – это непроходящая опасность, которая наблюдается только во время испытаний. Это скрытая угроза, которая может питаться всеми видами ежедневных разочарований и контекстных сигналов и становится более разрушительной с течением времени. Судьба чернокожих студентов контрольной группы показывает, насколько глубоко социальное психологическое давление в реальной жизни. Для интегрированной школы, к примеру той, что появляется в наших исследованиях, маскирующие эффекты угрозы идентичности могут составлять большую часть разрыва в расовых достижениях, и сокращение угрозы – необходимая часть решения.

Если вы возьмете вмешательство Джеффа, Хулио, Валери и их коллег как доказательство, того, что уменьшает угрозу идентичности, может также улучшить успеваемость студентов под влиянием стереотипа даже на долгое время, тогда вы можете захотеть узнать, что это можно сделать другими практическими способами. К счастью, это можно сделать.

Кэтрин Гуд и Джошуа Аронсон проверили гипотезу, может ли метод обучения Кэрол Дуэк, а именно поощрение мнения о том, что способности расширяемы, путем уменьшения влияния угрозы подтверждения стереотипа в школе увеличить оценки и тестовые баллы студентов, подверженных стереотипам о способностях. Исследователи произвольно сделали выборку из малоимущих учащихся и учащихся из числа меньшинств вступительного класса сельской средней школы в Техасе и назначили каждому из этих учеников студента колледжа в качестве наставника, который консультировал их в течение года дважды лично и постоянно по электронной почте. Для одной группы подопечных наставники подчеркнули расширяемость интеллекта, регулярно объясняя, как мозг создает новые нейронные связи, когда он узнает новые вещи, и отправляя их на закрытый веб-сайт, который показывал иллюстрации роста мозговых дендритов у человека и пытался решить сложные задачи. Еще одна группа подопечных занималась аналогичными мероприятиями, но они были сосредоточены на профилактике злоупотребления наркотиков, а не на возможностях интеллекта.

Какая группа успевала лучше?

Техасская оценка академических навыков (ТОАН) была дана в конце учебного года. Как девочки, так и мальчики, чьи наставники делали упор на расширение интеллекта, существенно лучше справились с разделом чтения этого теста, чем те, кто был сосредоточен на профилактике злоупотребления наркотиками. Но самое большое влияние посыл с мыслью, «интеллект расширяется», оказал на девочек в математическом разделе теста, где они, вероятно, испытали наибольшую угрозу стереотипа. Среди учащихся, наставничество которых было сосредоточено на профилактике злоупотребления наркотиков, девушки показали результат значительно ниже в этом разделе, чем мальчики, воспроизводя такой же типичный гендерный разрыв, как было в математике.

Среди учеников, которые ориентированы на расширяемость интеллекта, девочки выполняли задания на том же уровне, что и мальчики в этом разделе, и этим фактом полностью устранили обычное различие полов во время теста.

8

Эти исследования показывают, что внушения, возрастающие установки и прочее могут привести учеников из подверженных стереотипам групп в средних школах к самостоятельным установкам, которые, как моя школа в штате Огайо, нейтрализуют угрожающее значение окружающих сигналов. Тогда вы можете задать вопрос, как моя жена, доктор Дороти Стил, могли ли ученые найти дополнительные методы для этого, если бы вы изучили поведение преподавателей, которые по сравнению с коллегами были особенно хороши в работе с учащимися, подверженными стереотипам. Покажет ли эти методы практика стратегии по созданию безопасности для идентичности и улучшения оценок? В конечном счете моя жена уговорила некоторых из нас (в исследовании участвовали Хейзел Маркус, ведущий социальный психолог и основоположник современной культурной психологии; Пол Дэвис, которого я представил ранее; Аманда Льюис, уважаемый образовательный социолог в университете Эмори, которая посетила Стэнфорд, когда начался этот проект; Фрэнсис Грин, первоклассный менеджер по исследованиям и я) помочь ей изучить данный вопрос в классах начальной школы Ричмонда, Калифорния: большинство учеников имели здесь ту или иную стереотипизированную идентичность, где соотношение национальностей учеников было таким – 33 процента латиноамериканцев, 32 процента афроамериканцев, 17 процентов белокожих, 12 процентов азиатов и 6 % других национальностей. Подавляющее большинство учеников школы были из малообеспеченных семей.