Читать книгу "Осознанное неподчинение. Как реагировать на спорные распоряжения - Айра Чейлефф"

«НЕЕЕЕТ!!! Не слушаться маму, или папу, или учителя – плохо…»

Ладненько. Тогда:

– Собака ведь не послушалась?

«Ну… да… но все равно…» Малыши думали, думали.

– Что, если незнакомец позовет: «Садись ко мне в машину!»?

Лобики морщатся, колесики в головах крутятся.

– Вы бы сели в машину к незнакомому человеку? В оди-ночку?

– НЕТ! – быстрый, решительный ответ сначала от одного, потом и от остальных!

Одноклассник в школе может попросить вас сжульничать. Или вам захочется соврать о чем-то, хотя вы знаете, что это неправильно. Чем старше вы становитесь, тем чаще будут случаться ситуации, когда вам придется решать, что делать. Как вы разберетесь?

Что будете делать?

Ага! Вам поможет ваш собственный разум! Робкий тихий Голос в вашем сердце! Чем больше вы слушаете этот Голос, Бога внутри, тем лучше вы будете понимать, как поступать правильно.

Нужно тренироваться слышать этот тихий, робкий голос. Калипсо тоже нужно практиковаться, чтобы понять, как поступать.

Вы, дети, и наша подружка, Калипсо, собака-поводырь, научитесь принимать верные решения. Она научится осознанному неподчинению. И вы тоже[33].

Достаточно ли этой поучительной притчи, чтобы сформировать навык осознанного неподчинения? Возможно – для некоторых. Порой такие уроки оказывают на детей сильное влияние. Я вспоминаю историю девочки, которая отдыхала в Таиланде с семьей, когда в декабре 2004 г., на следующий день после Рождества, на берег обрушилось мощное цунами, унесшее жизни четверти миллиона человек. Когда вода внезапно сошла, сотни отдыхающих на пляже просто осматривались в изумлении, а кто-то даже пошел изучать морское дно. Девочка же вспомнила школьный урок: им рассказывали, что море внезапно отступает перед тем, как обрушиться на берег со смертоносной силой цунами. Она сказала об этом родителям и убедила семью бежать как можно быстрее и дальше от пляжа – и тем самым спасла всех от смерти. Это яркий пример «противотяги».

Однако в большинстве случаев, особенно когда дело касается авторитетов, одного поучительного рассказа оказывается недостаточно, чтобы сформировать у ученика навык противостояния непродуманным решениям или опасным приказам. Для формирования нервных сетей, языковых схем, мышечной памяти, способности игнорировать эмоциональные и социальные запреты требуется большая практика.

Ролевые игры

Ролевые игры и импровизация – эффективная и увлекательная обучающая практика. По сути, именно так собаки-поводыри и летные экипажи отрабатывают навыки поддержания ситуационной осведомленности, осознанного неподчинения и ассертивного поведения.

Используя эти методы, мы учим маленьких детей действовать в маловероятных, но крайне опасных ситуациях: например, если загорится их одежда. «Остановись, упади, перекатись». Помню, третий день рождения моей дочери мы устроили в местной пожарной части. Нам предложили по желанию внести пожертвование за использование помещения наверху, но обязательной частью уговора было уделить какое-то время на празднике выполнению этого упражнения под руководством пожарного. Представьте: 20 трехлеток катаются по полу, а моя жена закатывает глаза, несогласная с моим представлением о том, каким должен быть детский праздник. И все же я уверен: дети до сих пор помнят упражнение и смогут воспользоваться навыком, если потребуется.

Реальные и виртуальные программы развития навыков осознанного неподчинения у детей обязательно будут разработаны, предложены, претворены в жизнь, а со временем их заменят и новые программы. На момент написания этой книги одна такая программа уже существует – она называется «Исследовательский институт» (Search Institute) и действует под девизом: «Открываем то, что нужно детям для успеха». Институт называет 40 «активов», которые необходимы ребенку для достижения успеха. Двадцать из них – внешние; их предоставляют люди и организации, в которых ребенок развивается. А другие 20 – внутренние; их ребенок должен найти и развить в себе сам. Разные «активы» соответствуют разным возрастным ступеням: от 3 до 5 лет, от 5 до 9, от 8 до 12 и от 12 до 18 лет.

Эти «активы» развиваются и используются в разных сочетаниях. Навыки сопротивления тоже попали в число «активов». Очевидно, если учить ребенка исключительно сопротивлению, мы сделаем из него крайне неуравновешенного человека; если учить собаку-поводыря исключительно неподчинению, это тоже лишит ее деятельность ценности. Поэтому навыкам сопротивления обучают в сочетании с другими «активами»: ответственностью, сдержанностью, межличностными компетенциями, умением мирно разрешать конфликты, силой воли. Но для нас важно, чтобы сопротивлению обучали в отношениях не только со сверстниками, но и с авторитетными лицами.

Например, в одной из книг, опубликованных Исследовательским институтом, есть следующее упражнение: «Встреча с полицией: как общаться с представителями власти». Детям предлагают разыграть следующую ситуацию:

Девочка-подросток приходит домой с друзьями, а ключа у нее нет. Родителей дома тоже нет, поэтому она залезает в окно и впускает друзей изнутри. Недавно по соседству случилось несколько краж; полиция патрулирует район, замечает что-то необычное и заходит в дом для проверки. Когда девочка открывает дверь, полицейский интересуется, что она с друзьями делает в доме. Полицейский не верит, что она здесь живет, и начинает задавать много вопросов[34].

Зарисовка предполагает различные варианты развития событий. В одном варианте полицейский вежлив. В другом он запугивает и обвиняет. Игроков призывают использовать для разрешения проблемы свои навыки, включая и умение сопротивляться: оставаться вежливыми, но настаивать на своем праве находиться в доме, даже если полицейский пытается применить давление.

Это соответствующий возрасту сценарий, формирующий умение занимать твердую позицию по отношению к авторитету, несмотря на его символическую или реальную силу. Ситуацию можно проигрывать несколько раз, предлагая участникам выступать в разных ролях: подростка, живущего в доме, и полицейских, демонстрирующих разные стили авторитетного воздействия. По завершении упражнения следует устроить обсуждение. Какой выбор был у подростка в данной ситуации? Какие эмоции испытали участники, столкнувшись с разными стилями поведения представителя власти? Насколько эффективно они использовали свой голос, язык тела, умение контролировать реакции? Насколько уверенно отстаивали свое право находиться в доме? Что следует сделать иначе или лучше, если они столкнутся с похожей ситуацией в реальной жизни?