Читать книгу "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко"

Переживание одиночества обусловлено рядом личностных особенностей, таких как эмоциональная неустойчивость, застенчивость, низкая самооценка, интроверсия. Е. М. Коротеевой выделены типы личностей подростков: «объективно и субъективно одинокий», «субъективно одинокий, противоречивый», «ситуативно одинокий» [129].

Степень соревновательной успешности как социально презентуемая деятельностная характеристика, по мнению Л. И. Лоскутовой (2010), определяет уровень структурированности интегральной индивидуальности подростка-спортсмена. Психологические характеристики подростков-спортсменов групп активно результативных – «стартовый состав» – и потенциально результативных – «резервный состав» – существенно отличаются как по отдельным показателям, так и по взаимосвязи свойств. Межуровневая структура интегральной индивидуальности активно-результативных подростков-спортсменов более согласованна, характеризуется полиморфными связями, тогда как межуровневая структура потенциально-результативных школьников-спортсменов в целом представлена асимметричными зависимостями [158].

По мнению И. И. Бойко (2006), личностные и волевые компоненты «успешных» и «неуспешных» подростков-спортсменов имеют свои особенности. У «неуспешных» спортсменов многие спортивно важные свойства личности находятся на достаточно низком уровне развития, что не способствует закреплению механизма саморегуляции деятельности. В ходе обучения в детско-юношеской спортивной школе мотивация достижения развивается и закрепляется, однако этот процесс носит в значительной степени спонтанный, стихийный характер [41].

Рассматривая возрастные морфофункциональные и психологические особенности подростков в условиях спортивной деятельности, необходимо принимать во внимание и их психические состояния, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на ситуативные характеристики поведения. Исследования Ю. Л. Ханина и соавторов (1988) позволяют отметить, что одним из типичных для подростков состояний является состояние (ситуативной) тревожности. Многократно повторяясь, оно закрепляется и становится устойчивой личностной чертой – личностной тревожностью. По мнению автора, ситуативная тревожность у девочек наиболее ярко проявляется в возрасте 11–12 лет, причем она более выражена у девочек, чем у мальчиков. У мальчиков ситуативная тревожность к 13–14 годам достаточно часто (в 30 % случаев) закрепляется как личностная.

Вместе с тем необходимо понимать, что уровень ситуативной тревожности зависит от уровня притязаний, мотивации достижения, степени проявления блока социально обусловленных качеств, в том числе социальной ответственности, делового и социального статуса, опосредованных социальной оценкой и самооценкой личности подростка, а также уровнем развития ценностно-мотивационной сферы личности.

Подросток, вовлеченный в спортивную деятельность, постоянно соотносит два фактора: показатели личной результативности деятельности и социальные ожидания. При их расхождении подросток переживает кризисные ситуации.

А. В. Жуков (2010) выявил особенности проявления дезадаптации при переживании кризисных ситуаций подростками. Так, у девушек переживание кризисных ситуаций, связанных с социальным взаимодействием, заключается в проявлении таких личностных свойств, как робость, замкнутость, тревожность, эмоциональная неустойчивость, внутренняя напряженность и недисциплинированность, а также неудовлетворенность жизнью как признак снижения индивидуального ресурса адаптации. Переживание девушками кризиса витальных ценностей предупреждает риск дезадаптации, способствуя повышению смелости, уверенности в себе, дисциплинированности, эмоциональной устойчивости и внутренней расслабленности, актуализируя занятия спортом и духовность.

Риск дезадаптации юношей связан с переживанием кризисных ситуаций социального взаимодействия, витальных ценностей и подавления достоинства. Риск заключается в частом использовании положительной переоценки ситуации в качестве копинг-стратегии, в проявлении таких личностных свойств, как недисциплинированность, робость, эмоциональная неустойчивость и внутренняя напряженность, в ослаблении здоровья, отказе заниматься спортом, отсутствии хобби и признаков духовности, неудовлетворенности жизнью.

Требования соревновательной деятельности неоспоримы, подросток-спортсмен должен адекватно приспосабливаться к нестандартным условиям состязания. По мнению Х. М. Умаровой (1997), экстремальность условий приводит к расширению вариативности способов разрешения психоэмоциональных проблем, вместе с тем увеличивает число негативных переживаний подростков.

Подросток стремится проецировать оценку окружающих, взрослых на себя, на свое поведение в тех или иных ситуациях. Самосознание подростка формируется под влиянием суждений других людей, при этом самосознание отличается ярко выраженным противоречием между стремлением познать себя и реальными возможностями это сделать, усиливая противоречивость процесса развития личности [89].

Социально-психологическая адаптация подростков обусловлена в ряду других факторов и влиянием спортивной специализации. Так, исследования Е. А. Пархоменко, Т И. Зерновой подтверждают проявление в условиях спортивной деятельности фактора полоролевой специфичности [105, 196].

Проявление тех или иных личностных черт подростков-спортсменов сопряжено с полоролевой идентификацией, а поскольку соревновательная деятельность в подавляющем большинстве случаев успешна за счет актуализации маскулинных черт характера и способностей, то данные требования деятельности отражаются на особенностях поведения и избираемых стилевых стратегиях. В исследованиях Н. Н. Куинджи, М. А. Поленовой (1995) отмечено, что единые требования общеобразовательной и детско-юношеской спортивной школ к учащимся-подросткам разного пола деформируют психологические свойства личности мальчиков и девочек и отражаются на их нервно-психическом здоровье. При поступлении в школу мальчики и девочки (6–7 лет) различаются по 11 психолого-половым особенностям характера. К 9-му классу (14 лет) гендерные отличия сохраняются только по двум таким признакам [148].

Модель поведения, признанная успешной в условиях спортивного соревнования, переносится на поведение вне тренировочной и соревновательной деятельности. Подростки мужского пола по показателям социально-психологической адаптации превосходят своих сверстников, не занимающихся спортом, тогда как юные спортсменки подросткового возраста имеют низкие показатели социально-психологической адаптации в сравнении со сверстницами. Маскулинная модель поведения в большей мере проявляется у девочек, занимающихся гандболом – как видом спорта, не соответствующим полоролевым стереотипам. Подростки-спортсмены, по мнению автора, проводящие большую часть времени в условиях конкуренции, постоянной борьбы за лучшее место, имеют более низкий уровень адаптированности и высокий уровень эскапизма, в гимнастике подобного не наблюдается [105].

Исследования Е. А. Пархоменко подтверждают, что в условиях спортивной деятельности юношами и девушками усваиваются маскулинные модели поведения как наиболее адаптивные [196].

По мнению Д. Н. Волкова (2009), в условиях непосредственного конкурентного взаимодействия людей (единоборства) высоко ценятся: агрессивность, интеллект и стабильность. В условиях межличностной кооперации и командной конкуренции (спортивные игры) высоко ценятся: целеустремленность, общительность, агрессивность, интеллект, желание добиться успеха. При выполнении монотонной технически сложной и однообразной работы (координационные виды спорта): умение мобилизоваться, работоспособность, трудолюбие и уверенность [60].