Читать книгу "Психология города. Как быть счастливым в мегаполисе - Пол Кидуэлл"

В своей книге «Последний ребенок в лесу» американский журналист Ричард Лоув приводит большую подборку результатов исследований, доказывающих, что ограниченный контакт с природой ведет к расстройству внимания (например, СДВГ), ожирению, подавляет творческое начало и даже вызывает депрессию. Все эти психологические недуги вместе он назвал «расстройством дефицита природы»[85]. И проблема, по его мнению, усугубляется. В качестве решения он рекомендует принудительный контакт ребенка с живыми существами: в естественной среде он через некоторое время инстинктивно адаптируется и наблюдает за жизнью флоры и фауны.

Дети гораздо изобретательнее в играх, когда они вне дома в зонах с богатой растительностью, а не пустынных. Доказано, что в такой среде у них проходят симптомы дефицита внимания. Растительность смягчает воздействие жизненных стрессоров на детей так же, как и на взрослых, — за счет восстанавливающих свойств. Но есть и непрямое положительное влияние, обусловленное социальным аспектом взаимодействия на природе: там дети тянутся друг к другу и становятся друзьями, потому что вместе интереснее исследовать окружающую среду. А дружба дает социальную поддержку для борьбы со стрессом.

Но если в районе нет зеленых зон, как обеспечить ребенку такой уровень визуальных впечатлений? На помощь придут продуманные детские площадки. Доктор Магдалена Чальчинская-Подольская из Западнопоморского технологического университета в польском Шецине изучала этот вопрос, сравнивая поведение малышей на десяти современных общедоступных детских площадках в калифорнийском регионе Саут-Бэй[86]. В отчете она описала влияние дизайна на физическое, социальное, эмоциональное и когнитивное развитие.

Как оказалось, необычные площадки с большим разнообразием, например усложненные горки и снаряды для лазания, заметно привлекательнее для детей. А для стимуляции общения эффективны потайные места под игровыми снарядами. Это полузакрытое пространство, где детям интересно спрятаться вдвоем. Как ни парадоксально, площадки с полузакрытыми пространствами лучше способствуют социальному взаимодействию. Вероятно, они удовлетворяют тягу к таинственному (о ней я уже не раз упоминал).

Другой важный фактор вступления в игру связан с возможностью сделать или изменить что-то своими руками. Песочницы и водоемы гораздо популярнее статичных объектов вроде деревянных лошадок и миниатюрных домов. Например, из песка и воды можно построить замок. Это идеально укладывается в теорию, что дети чаще расположены к играм на природе, чем на площадке. На природе в их распоряжении все мыслимые материалы: песок, грязь, палки, трава, шишки и пр. На пляже и в лесу найдется множество игр благодаря многообразию и универсальности применения всего, что есть вокруг. Неудивительно, что искусственные уголки природы на детской площадке пользуются успехом.

Важный аспект среды для игр — разнообразие. Чем больше снарядов на площадке, тем она привлекательнее, и лучше всего, если они расположены близко или как-то связаны. Например, дети чаще играли в песочнице, если неподалеку была вода. А когда, скажем, качели стояли рядом с каруселью, дети носились между ними туда-сюда. На связанных снарядах дети проводили больше времени, чем на раздельных. На слишком больших площадках с рассеянными снарядами «была нарушена естественная последовательность игровой активности». На маленьких площадках с удачно связанными зонами и свободным проходом от одной к другой развлечения развивались стремительно и были разнообразнее: дети играли в одиночку и группами.

На первом месте в списке того, что нас радует, снова оказались природные элементы. В городах вроде Лондона и Сан-Франциско есть дикие, неухоженные парки и лесопарки. Лучшей альтернативой им будут площадки с разнообразием занимательных снарядов, как в природе, где детям интересно придумывать собственные игры. Также необходимо, чтобы место для игр было безопасным, вдали от автодорог. В одном исследовании установили: если четырехлетний ребенок не гуляет на улице из-за опасности попасть под машину, у него складываются напряженные отношения с родителями, мало друзей и он отстает в эмоциональном и социальном развитии[87].

Джейн Джекобс в книге «Смерть и жизнь больших американских городов» сформулировала несколько условий, удовлетворяющих потребности ребенка в городской среде, и большинство из них экспериментально подтвердились.

1. Школы, библиотеки и другие учреждения, которые ребенок может посещать самостоятельно.

2. Архитектура разных эпох.

3. Интересные для исследования пространства с перепадами рельефа.

4. Широкие тротуары вдоль дорог с умеренным движением.

5. Детские и спортивные площадки.

6. Растительный и животный мир.

7. Места для ярмарок и цирковых выступлений.

Школа с грамотным дизайном ориентирована не только на обучение в классе, она стимулирует к игре. Японцы Такахару Тезука и его жена Юи, возглавляющие компанию Tezuka Architects, проектируют образовательные учреждения со множеством деревьев и игровых площадок на территории. На их примере хорошо видно, чего можно достичь тщательным планированием. Они подсказывают, как улучшить игровые пространства в уже имеющихся школах.

В детском саду «Фуджи» в токийском районе Татикава, построенном в 2007 году, игровое пространство остроумно организовано на крыше здания. Оно широкое и круглое, и у детей достаточно места порезвиться (см. фото ниже). По словам архитекторов, «…крыша подтверждает теорию, что детям нравится бегать кругами». Невероятно, но за день они умудряются пробежать в среднем по 4 км. Архитекторы с гордостью объявили, что самые спортивные дети в Токио ходили в их детский сад. Еще один плюс — крыша не имеет углов, и у детей нет ощущения, что они находятся в замкнутом пространстве.

Плоская крыша детского сада «Фуджи» в Татикаве, Токио

Всё остальное тоже продумано. Например, круглая крыша не слишком высокая, и взрослые снизу видят, чем дети заняты. А дети сверху смотрят представления, которые проводятся в центральном дворе.

Второе примечательное отличие — классы в здании почти круглый год не закрываются, в них можно свободно входить и выходить в центральный двор. В каждом классе есть минимум один люк, что добавляет света и простора. Некоторые дети нервничают и не могут усидеть на месте, будучи в замкнутом пространстве, а открытый люк их успокаивает. А если ребенок перевозбудился, ему удобно выйти на улицу и побыть там, пока он не угомонится.