Читать книгу "Другой взгляд на воспитание. Практическое руководство - Максим Бодиков"

В науке под доминантой понимается возбуждение определенных зон мозга, которое подчиняет себе действия остальных физиологических и психологических процессов. Доминантное состояние – это такое состояние, в котором в поведении человека существует одна главная цель и причина этого поведения. Именно на достижение этой цели и направлены все усилия (физические и психологические), зачастую в ущерб другим функциям.

Если мы говорим о доминантном состоянии ребенка, то в таком состоянии все его поведение будет подчинено достижению этой доминанты. Ребенок не будет замечать внушений и поучений родителя до тех пор, пока эта доминанта действует.

Для преодоления доминантного состояния у вашего ребенка, и общения с ним на языке, который ребенок будет понимать, есть 3 способа:

1. Удовлетворить доминанту – дать ребенку то, что он хочет. Преимущества этого подхода в быстроте достижения результатов. Как только вы поняли, в чем заключается доминанта у вашего ребенка, и смогли удовлетворить эту потребность, ребенок сразу переходит на язык понимания. Доминанта удовлетворяется, и энергия, которая забиралась у других процессов, в том числе и внимания, слушания, мышления, возвращается обратно, повышая эффективность этих процессов. Ребенок начинает слушать и слышать ваши слова.

Вместе с тем, у этого подхода есть и ряд отрицательных сторон. Во-первых, родителю бывает сложно определить, какое поведение ребенка перед ним в данный момент: доминантное это состояние или простой каприз. И пытаясь удовлетворить доминирующую потребность, можно просто разбаловать своего ребенка, давая ему все, что он хочет. Кроме того не всегда можно сразу понять, в чем конкретно в настоящий момент выражается эта доминирующая составляющая. И даже когда вы это поняли, не всегда есть возможность ее удовлетворить.

С доминантными состояниями каждый из нас встречался в жизни и не один раз.

Иногда их называют истинным хотением, иногда просто – желанием. Но желание в доминантном состоянии отличается от простого желания тем, что просто желание может какое-то время подождать.

Желание же в доминантном состоянии требует исполнения и удовлетворения себя прямо здесь и сейчас. Самым ярким примером таких доминантных состояний является возникновение желания съесть что-то конкретное у беременных женщин. Вот сказала она: "Хочу ананасов в персиковом соусе", и ты мчишься, ищешь по городу, где такие продаются, не находишь, заказываешь, их делают специально для тебя. Ты привозишь их ей, а она отворачивается и говорит: "все, больше не хочу". Или наоборот, будет хотеть до тех пор, пока не получит. Это и есть доминантное состояние, когда хочется именно здесь и сейчас, и ни о чем другом ты думать не можешь.

2. Второй способ преодоления доминантного состояния – переждать, пока оно само не исчезнет, или пока другая доминанта не пересилит это желание в сознании ребенка. Преимущество заключается в том, что не нужно что-то специально делать, чтобы вернуть ребенка в состояние, когда он будет готов воспринимать слова родителей. Недостатков несколько: во-первых, ребенок может запомнить, что состояние, когда он не получает желаемого – нормальное состояние, со временем это состояние запомнится, соответственно – изменится и поведение.

Если знаешь, что ничего не получишь, то зачем проявлять активность, просить?

Я не думаю, что это правильная тактика в воспитании детей. Пример такого воздействия, когда доминантное состояние у ребенка не находит удовлетворения – развитие детей-сирот в детских приютах.

Очень показательна разница не только в уровне развития детей, которые с самого рождения воспитывались в доме ребенка и тех, которые попали в приюты уже после пребывания в семье, но и в поведении и проявлении активности у них через некоторое время.

Первоначально детки, которые недавно находятся в детских приютах и имели хоть какие-то контакты со взрослыми, ведут себя значительно более беспокойно и активно, чем те, кто с рождения росли в приюте. Они более шумные, капризные, требовательные. Воспитателям приходится чаще обращать на них свое внимание. Но воспитатели и медицинский персонал, как бы они не старались, не могут уделять ребенку столько внимания, сколько ему требуется, соответственно и удовлетворение доминантной потребности и выхода из доминантного состояния путем предоставления ребенку того, что ему требуется, не происходит. А требуется им первоначально внимание и забота.

В результате ребенок все реже и реже заявляет взрослым о наличии у себя доминантных потребностей. Все реже входит в доминантное состояние, все чаще привыкает к тому, что его потребности (я не говорю в данном случае об удовлетворении витальных – жизненно-необходимых потребностей: поесть, попить, поспать) удовлетворены не будут. И вот уже через год, вне зависимости от того, с рождения ребенок находится в детском приюте или попал туда через год-два. Все дети будут вести себя одинаково апатично, не проявляя активности и энтузиазма, который свойственен "домашним" детям этого же возраста.

Вторая сложность данного подхода – это состояние взрослого. Далеко не все представители рода человеческого обладают необходимым запасом терпения, а оно, зачастую, необходимо просто ангельское.

Не каждый папа и мама способны вынести непрекращающийся крик, плач, клянченье, настырные и упрямые попытки ребенка удовлетворить свое доминантное состояние на протяжении нескольких часов. Ребенок может снова и снова лезть к розетке или пытаться потыкать на клавиши компьютера или овладеть пультом от телевизора. Если учесть, что это может просто мешать родителям, в то время, как их слов ребенок не слышит, то такое поведение способно вывести из себя самого выдержанного в мире папу и самую любящую и заботливую маму.

3. Третий способ выхода или преодоления такого доминантного состояния можно охарактеризовать словом "переключение". Сам процесс переключения ребенка с одного доминантного состояния на другое, или просто "переключение" с одной деятельности на другую состоит из нескольких пошаговых этапов. И назвать их можно ОФОПП:

Определение / опознание

Фиксация

Отвлечение

Показ/предложение

Похвала/подтверждение.

На самом деле, это не только формула для изменения направленности поведения ребенка, но и формула переключения внимания – поведения для взрослых.

Этап определения или опознания заключается в определении того нежелательного действия, которое совершает ребенок, и целей этого поведения.

Например: ребенок пытается вырвать из ваших рук ручку, когда вы пишете для того, чтобы порисовать самому, или забирает нож, или голым выскакивает на балкон, или любым другим способом демонстрирует свое нежелательное поведение. Когда вы понимаете не только, что делает ребенок, но и для чего (ручку, чтобы порисовать) – это и есть определение.

Второй этап – это фиксация внимания ребенка на вас. Важно при этом понимать, что фиксация внимания должна быть связана с доминантным состоянием, доминантной потребностью. То есть, вы не просто говорите ребенку: "послушай меня", вы привлекаете внимание ребенка к себе, своим словам через актуальное для него в данный момент состояние: "ты хочешь ручку?" (нож, вилку, потыкать на клавиши, выйти на балкон). Этим вы привязываете направленное поведение ребенка к себе, показывая, что можете дать ему то, что он хочет, либо, облегчить достижение желаемой цели. Желательно, чтобы фиксация захватывала не только сам процесс поведения, актуальные действия, но и цель, ради которой это поведение демонстрируется: "ты хочешь ручку, чтобы порисовать?" (нож чтобы порезать, клавиши чтобы потыкать, на балкон, чтобы что-то взять, посмотреть?).