Читать книгу "Воспитание без шаблонов. Научитесь слышать своего ребенка - Стивен Камарата"

Эти три способности – подвижные рассуждения, визуальное пространственное мышление и обработка звуковой информации – основные элементы решения задач. А способность решать задачи также требует способности запоминать и вспоминать базовую информацию, которая хранится в долгосрочной памяти. Задачи будут решены только при наличии достаточной базы знаний или запаса информации. Например, для решения судоку требуется автоматическое знание чисел и цифр с 1 по 9. Чтобы разгадывать кроссворды, в дополнение к способности рассуждать нужно иметь довольно большой запас слов, а также некоторые знания по истории, литературе и искусствоведению. Ценна не только способность долго хранить эти знания (как жесткий диск в компьютере), но и содержимое такой информации. Из следующего раздела вы узнаете о различных «пулах» знаний, которые, по мнению таких ученых, как Кэттелл, Хорн и Кэрролл, способствуют развитию интеллектуальных способностей.

Запасы приобретенных знаний

То, как мозг хранит информацию и извлекает ее для применения, стало темой многочисленных научных исследований и экспериментов на протяжении последних 20 лет.

Сама по себе память отчасти является деятельностью по решению задач. То есть мозг работает не как записывающее устройство, в котором информация хранится дословно. Она хранится фрагментами, а потом собирается в единое целое, чтобы восстановить события. Как и в задании на визуальное пространственное мышление, где ребенок может определить животное по частям целой фотографии, люди «заполняют пробелы» с помощью логики и рассуждений. При этом они обращаются к долгосрочной памяти. Однако «кристаллизовавшиеся» знания должны быть доступны для анализа, чтобы помнить людей, места и факты. Обычно люди, которых мы считаем умными, имеют феноменальную память, они могут быстро и точно вспоминать информацию.

Извлечение информации из долгосрочной памяти

Извлечением информации из долгосрочной памяти называют способность сохранять знания, а затем вспоминать их по мере надобности. В тестах на интеллект эту способность часто оценивают так: экзаменатор рассказывает историю и через несколько часов спрашивает, насколько хорошо испытуемый помнит ее и какие факты может назвать. Другой вариант теста – показать испытуемому ребенку абстрактные символы, а через три-четыре часа, после того как были выполнены другие тесты, вернуться и проверить, сколько символов сможет вспомнить ребенок. На практике извлечение информации из долгосрочной памяти происходит ежедневно. Это возможность вспомнить полученные ранее знания и использовать их в новом контексте или деле. Чтобы приготовить по памяти сложное блюдо, пересказать изящную историю, вспомнить подробности о клиенте (прямо во время встречи), восстановить в памяти расписание и найти дорогу к ресторану в городе, где был несколько лет назад, необходимо извлечь информацию из долгосрочной памяти.

Сегодня ученые изучают, сколько младенцы хранят информацию в долгосрочной памяти. Поскольку младенцы не могут сказать: «Совершенно точно: я видел эту игрушку на прошлой неделе», исследователи выясняют, что помнят дети, изучая выражения их лица, следя за анатомическими функциями – частотой сердечных сокращений. Приходится применять неинвазивные методы получения изображений мозга. Нам еще предстоит многое узнать о том, сколько запоминают младенцы день за днем, неделя за неделей и месяц за месяцем. Но пока ребенок не достигнет возраста, когда он может говорить о своем предыдущем опыте, определить, сколько он помнит, довольно сложно.

Однако ясно, что даже младенцы могут запоминать события и предметы. Частота сердечных сокращений малыша возрастает, когда он видит что-то новое (и удивляется). Но пульс не меняется, если ребенок видел предмет раньше. Из этих данных ученые делают вывод, что у младенцев есть некая форма долгосрочной памяти.

Многие родители рассказывают, что их подросшие дети вспоминают события, случившиеся в раннем детстве. Знаю об этом не понаслышке. Один из моих сыновей поранился, когда ему было около двух лет. Мы были одни в доме, я сам обработал его рану и потом никогда и никому не рассказывал об этом случае. Однако в восемь лет сын пересказал мне много подробностей того случая. Эту информацию он точно извлек из долгосрочной памяти.

Память – когнитивный процесс: вы не просто «проигрываете» в голове изображение или звук, а перерабатываете эту информацию. Швейцарский психолог Жан Пиаже рассказывал о своих воспоминаниях, как в детстве, когда он гулял с няней, его чуть не украли. Он хорошо помнил, что сидел в коляске, пока няня боролась с незнакомцем, пытавшимся выкрасть его. Затем появился полицейский и погнался за похитителем, размахивая дубинкой. Жан даже помнил царапины на лице няни, которые она получила в схватке со злодеем. Но когда Пиаже было 15 (то есть через 13 с лишним лет после того эпизода), няня призналась родителям Пиаже, что выдумала эту историю. Однако Пиаже его воспоминания казались совершенно реальными, извлеченными из собственной долгосрочной памяти. Ученый предположил, что реалистичные образы этого случая появились и сохранились из-за услышанных им рассказов о попытке похищения. Пиаже доказывал: воображение может влиять на память, а воспоминания необязательно являются фотографическим (или фонографическим) процессом. Недавние исследования подтвердили взгляды Пиаже на развитие памяти: она – не фотографическая. На воспоминания влияют разные факторы, например мыслительные способности человека, его зрелость и опыт, связанный с информацией, которую он вспоминает[136].

Родители, которые понимают, что развитие долгосрочной памяти – это больше, чем запоминание сухих подробностей и скучных фактов, могут облегчить ее развитие, связывая информацию с увлекательными историями. Одна из причин, по которой эпизод с попыткой похищения так хорошо отложился в памяти Пиаже, – в том, что он сам был центральной фигурой этой истории. Родители, учтите: информация вряд ли попадет в долгосрочную память ребенка, если он будет получать знания во время просмотра обучающего DVD. Память развивается гораздо лучше, если маленький ребенок становится активным участником процесса обучения – актером на сцене, а не зрителем в зале. Заведите обычай гулять, рассказывая истории, просите ребенка вспоминать произошедшее – это также поможет развитию его памяти.

Понимание слов

Как только появились тесты на IQ, языковые способности – и особенно словарный запас – были признаны важным аспектом интеллекта. Действительно: мы считаем людей, которые обладают гигантским словарным запасом и могут точно формулировать свои мысли, очень умными. И наоборот, людей с маленьким запасом слов и косноязычных могут счесть (иногда ошибочно) в лучшем случае менее умными. Естественно, дело не в том, кто знает больше слов, однако почти в любом тесте на интеллект вы встретите задания на словарный запас. В детских тестах таких заданий – половина. Эту интеллектуальную способность, оцениваемую в тестах, ученые называют «пониманием слов», а не «словарным запасом». То есть данный аспект интеллекта включает в себя глубокое знание слов и их значений, а не навык автоматического зазубривания слов.