Читать книгу "Почему дети лгут? Где ложь, а где фантазия - Екатерина Орлова"

Характерологические проявления. Активный, уравновешенный, энергичный. Привязчив к немногочисленным друзьям. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Тип № 25 (Э: 8–12; Н: 4–8)

Характерологические проявления. Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Пути коррекции. Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляется с административной работой.

Тип № 26 (Э: 4–8; Н: 8–12)

Характерологические проявления. Спокойный, уравновешенный, терпеливый, педантичный. Честолюбивый. Целеустремленный. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Пути коррекции. Любит доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонен к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих силах.

Тип № 27 (Э: 4–8; Н: 12–16)

Характерологические проявления. Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом — оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.

Пути коррекции. Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.

Тип № 28 (Э: 8–12; Н: 16–20)

Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчивый, но иногда проявляет мнительность. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

Тип № 29 (Э: 12–16; Н: 16–20)

Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрямый, гордый, очень честолюбивый. Энергичный, общительный, настроение часто боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровный.

Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

Тип № 30 (Э: 16–20; Н: 12–16)

Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятный. Энергичный, упорный. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Тип № 31 (Э: 8–12; Н: 12–16)

Характерологические проявления. Застенчивый, независтливый, стремится к самостоятельности, привязчивый. Доброжелательный. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Пути коррекции. Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

Тип № 32 (Э: 12–16; Н: 12–16)

Характерологические проявления. Честолюбивый, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчивый. Злопамятный. Энергичный. Упорный. Целеустремленный. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Глава 5

Фантазии — это хорошо или плохо?

Зачем ребенку что-то выдумывать?

Зачем же вообще ребенку нужны фантазии и разные необыкновенные истории?

Во-первых, юный автор получает массу удовольствия от своих выдумок, начиная от реакций окружающих на его слова и заканчивая собственным удовлетворением от манипулирования такой замечательной игрушкой, как речь. Во-вторых, выдуманный мир может быть хорошим успокаивающим средством, своеобразной тихой гаванью, спасающей от незаслуженных обид, от равнодушия, а порой и жестокости окружающих людей.

В-третьих, с помощью фантазий очень легко выразить свои невысказанные переживания и проблемы.

В-четвертых, мир выдумки подвластен только воле ребенка, в нем он творец и создатель, а поэтому может позволить себе все, что угодно, стать кем угодно, овладеть любыми способностями, тем самым компенсируя свои неудовлетворенные в реальной жизни потребности.

Трудно переоценить важность процесса сочинения ребенком различных историй, небылиц, сказок. В этом заложен огромный созидающий потенциал, это в чистом виде акт творения. А если ребенок умеет создавать, придумывать что-то новое, то времени и сил на разрушение у него будет оставаться все меньше и меньше. Причем под разрушением понимается не только порча предметов материального мира, но и нанесение вреда самому себе, своему гармоничному существованию, близким людям.

Психологи в один голос отмечают необыкновенные возможности для разностороннего развития ребенка, которые дает сочинение сказок. Вот основные «развивающие моменты»:

• Сочинение сказок развивает внимание, воображение, фантазию.

• Процесс сочинения активизирует развитие речи, обогащает словарный запас.

• Ребенок учится сопереживать вымышленным персонажам, а значит, в дальнейшем и реальным людям.

• Придумывая истории о самых разнообразных взаимоотношениях и поступках героев, юный сочинитель тем самым делает богаче свой социальный опыт, расширяет границы собственных привычных реакций и стереотипов поведения.