Читать книгу "#Ваш мальчик - больше любви, меньше паники. Как не сойти с ума, воспитывая сына - Марианна Милейко"

Ни в коем случае не ругайте ребенка за такие ошибки! Не говорите: «Все пишут, а ты не можешь! Все читают, а ты – лентяй!» Это все равно что ругать малыша, вывихнувшего ногу: «Смотри, все бегают, а ты не бегаешь!» Глупо, правда? Тут такая же история, просто этого «вывиха» не видно, он в коре головного мозга, и никто не виноват, что так случилось, тем более сам ребенок.

В любом случае, тут лучше перебдеть, чем недобдеть, и если вдруг вам кажется, что у вашего ребенка дисграфия, лучше проконсультироваться с логопедом. Потому что в противном случае к пятому классу, а может и раньше, у ребенка полностью пропадет желание учиться. Посудите сами: он старается изо всех сил, но никак не может научиться писать правильно. Не может, и все. Он старается еще больше (допустим, он упорный и очень хочет радовать маму), у него выходит лучше. Вместо 20 ошибок – 5! Результат лучше в четыре раза! Он старался, он выложился, как мог. Но! С точки зрения учителя и системы оценивания, у него и в первом, и во втором случае – твердая двойка. Допустим, он какое-то время не перестает стараться, но получает по-прежнему «два» или, очень редко, «три» (допустив три ошибки – два пропуска буквы и одно неверное написание). На сколько его старания хватит? Словом, ему просто необходима помощь школьного логопеда, или детского нейропсихолога – просто чтобы освоить способы, как отличить одну букву от другой, как не пропускать, не путать… Может быть, ему нужна даже специальная программа для речевых детей, речевой класс или речевая школа.

Не надо пугаться («Моего ребенка хотят отправить в школу для дураков!») – да, речевая школа тоже называется коррекционной, поэтому родители думают, что там учатся умственно неполноценные дети. Для начала, в каждой школе есть дураки, и не всегда это дети. А речевая школа – совсем не школа для умственно отсталых. Это – школа, где детей, которые испытывают серьезные трудности в распознании букв и цифр, учат таким образом, чтобы научить их эти трудности преодолевать, и там им не снижают оценок за «коварные логопедические ошибки». А научившись хорошо писать и читать, они прекрасно могут перевестись в обычную школу – программа-то одна и та же. Конечно, не в гимназию с тремя языками, иначе придется начинать все сначала, только с другими буквами, или смириться с двойками.

Что еще может укрепить желание учиться у мальчишки? Если дома его не ругают за замечания, встают на его сторону при конфликтах с учителем из-за обычных претензий к мальчикам: крутился-бегал-вертелся-смотрел в окно-дрался…

Однажды у меня на приеме был удивительный мальчик. Он учился в гимназии, причем учился довольно неплохо, хотя и неровно, но учительница постоянно предъявляла претензии родителям, что мальчик невнимательный, рассеянный, совсем не способен усвоить программу и все время вертится, не сидит на уроке, отвлекает других детей. Да и, прямо скажем, глуповат, все время витает в облаках!

Каково же было мое изумление, когда при проверке уровня развития интеллекта этот мальчик показал высочайшую интеллектуальную одаренность! Выяснилось, что он всерьез увлечен естественными науками (это во втором классе!), моделированием, конструированием роботов, историей военной техники, много читает, потрясающе рассказывает, имеет блестящие математические способности! Одно горе – совсем не может сидеть. Просто не может – такой вот ярко выраженный кинестетик (у ребенка-кинестетика возникает сенсорная депривация, для него это пытка). Большинство заданий, причем в очень быстром темпе, он выполнял стоя или на ходу.

Да и в классе он не сидел на месте, прежде всего потому, что совсем был не в состоянии сидеть, а кроме того, с такими способностями и скоростью мышления ему мгновенно становилось нечего делать на уроке. Учительница же, вместо того чтобы разглядеть в нем блестящие способности, все время выражала недовольство его поведением!

Для того чтобы ребенок полюбил учиться, нужно очень внимательно подбирать школу – с программой, соответствующей его способностям (а не вашим представлениям о «престижности»). Важно выбрать понимающего учителя, готового полюбить и принять вашего мальчишку со всеми его достоинствами и недостатками. О том, как выбирать школу, думаю, написано достаточно литературы, а также существует множество дискуссий на «мамских форумах».

Общие правила просты. Чем ближе начальная школа к дому, тем лучше. Прежде всего, выбирайте учителя, а не школу – по рекомендациям детей (!) предыдущего выпуска у этой учительницы и других учеников этой школы. Если у вашего ребенка есть яркие особенности – СДВГ, логопедические проблемы, – внимательно отнеситесь к программе выбранной школы. По возможности, не сочетайте первый класс с другими значимыми событиями в семье – переездом, рождением брата или сестры, поступлением ребенка в спортивную, музыкальную или художественную школу. Любые серьезные и значимые нагрузки – либо за год до первого класса, либо уже во втором.

Если первая ваша задача – поддержание у ребенка интереса к учебе, то вторая задача – передача ему ответственности за учебу – напрямую служит первой.

Потому что если мои двойки и пятерки – мое личное дело, то мне гораздо интереснее заниматься. Сам стараюсь (или не стараюсь) – сам получаю хорошие отметки (или не получаю). Помните, мы говорили о том, что мальчикам присуще большее желание чувствовать себя самостоятельными, независимыми, компетентными? Когда я учусь для мамы или для бабушки, или потому, что папа хочет, чтобы я стал экономистом, или потому, что в нашей семье все окончили школу с золотой медалью, – какая тут компетентность и самостоятельность? Наоборот, у меня есть прекрасный рычаг управления всеми этими замечательными людьми с их представлениями о том, каким я должен быть! Хочу их радовать, бессознательно, конечно, – буду получать пятерки, делать уроки, стану школьной гордостью (такое чаще случается с девочками, но и с мальчиками тоже бывает). Хочу их сердить, тоже неосознанно, – буду получать двойки, делать уроки часами (классический вариант поведения мальчика из хорошей семьи).

Прочитав это, некоторые родители скажут: «Ага! Это он назло нам не учится, вот соседский Петя – тот радует маму с папой, а наш, значит, как мы и подозревали, лентяй! Издевается над нами!» Нет-нет-нет, никто над вами не издевается, тем более ваш замечательный сынишка! Он делает это совершенно автоматически, совершенно никак не желая сознательно вам досадить, обидеть или разозлить вас! Скорее, это похоже на то, как он в два года мог раскричаться в магазине от злости или усталости, без всякого злого умысла.

Тут, скорее, проблема в вас. Я иногда говорю родителям, что желание учиться, как мяч в игре: или у вас, или у вашего ребенка. Пока вы держите «мячик», ребенку незачем играть самому, да и не выйдет! Некоторые родители просто мертвой хваткой вцепляются в этот «мяч». Начинайте пасовать его своему футболисту и не ждите, что он его заберет раз и навсегда. Но, насколько я понимаю, если вы читаете эту книгу, то свое среднее образование вы уже получили? И, скорее всего, и высшее получили тоже? Так что вы уже не рядовой игрок, а тренер, и мяч должен быть не у вас, а у вашего юного футболиста.

Как это сделать? Как и в спортивных тренировках – постепенность, регулярность, неуклонность, ориентация на результат (не оценки, а ответственность ребенка за них).