Читать книгу "Монтессори с самого начала. От 0 до 3 лет - Линн Лиллард Джессен"

Еще более драматичный, насыщенный процесс связан с освоением математики. Маленькие золотые бусины, с помощью которых Мария Монтессори объясняла трехлетним детям десятичную систему счисления, очень нравятся малышам – именно потому, что в этом возрасте они испытывают острый интерес к мелкой ручной работе. Перед детьми – большая коробка, в которой 9 бусин-единиц, 9 стержней-десятков, 9 квадратиков-сотен и один куб, олицетворяющий тысячу. Дети считают каждую бусинку. Ага, бусинок девять… Если прибавить к ним один стержень, то это уже будет переход в другой разряд – разряд десятков. Стержней тоже девять (и десятков – девять), прибавляем к ним квадратик – и переходим в разряд сотен… С помощью всех этих разных по виду предметов детям легко объяснить концепцию перехода в следующую категорию, как только количество превышает девять и достигает десяти. Такие математические действия, как сложение, вычитание, умножение и деление, причем очень больших чисел, также можно объяснить с помощью материалов Монтессори. Каждое математическое действие постепенно переводится на все более и более высокий уровень абстракции, а начинается все с простого движения рук, перебирающих блестящие бусины. Геометрию и алгебру дети также изучают на конкретных материалах, которые можно подержать в руках и которыми можно манипулировать. Ничего, казалось бы, сложного, но дети открывают для себя абсолютно абстрактные процессы. И поскольку по системе Монтессори каждая интеллектуальная идея сначала воспринимается руками в прямом смысле, дети гораздо лучше понимают смысл сложных для многих математических действий. А если отвлечься от математики, к двенадцати годам они уже умеют решать проблемы, а не создавать их. Для них столь же важен поиск ответа, как и сам ответ.

Географию дети в классах Монтессори также изучают руками. Они ощупывают глобус, на котором континенты шероховатые на ощупь, а океаны – гладкие. Так они понимают, что часть поверхности Земли покрыта водой, причем большая ее часть. Затем они начинают работать с картами-пазлами. Разные страны – европейские, американские и азиатские – вырезаны из бумаги и снабжены кнопками или липучками, с помощью которых их можно прикрепить к большой карте-основе. Когда дети знакомятся с объектами физической географии – реками и озерами, заливами, островами, мысами, горами, равнинами и т. д., – они могут использовать интерактивные модели. Малышам очень нравится заливать воду в соответствующие углубления и «сотворять» реку, бегущую к морю. В начальных классах используются карты, к которым прилагаются крохотные флажки на булавках. Такие флажки могут обозначать столицы стран, а могут – горные массивы, пустыни, реки и моря. И снова – объединение руки (прикалывающей флажок) и интеллекта; такое объединение ведет к глубокому пониманию изучаемого предмета, стимулирует рост интереса к дальнейшему обучению.

Вы, наверное, удивлены тем, что, говоря о развитии руки ребенка, мы ни разу не упомянули компьютер, разве что в отрицательном контексте. Мы считаем, что активное использование компьютера не только не способствует развитию руки, но и замедляет этот процесс. Движение мышки не развивает плавных, независимых движений запястья и не оттачивает движений пальцев. Что касается клавиатуры, то ребенок монотонно нажимает на клавиши – то есть повторяет одинаковые ритмичные движения. Сравните эти движения с движениями пальцев (руки в целом) во время рисования, шитья или игры на пианино, когда каждый пальчик движется по-своему, когда несколько пальцев одновременно нажимают разные сочетания клавиш. Кроме того, при игре на пианино правая и левая рука используются по-разному; ритм постоянно меняется, варьируется сила нажатия. Наша задача – развить руку ребенка, превратив ее в исключительно гибкий и точный инструмент, в инструмент интеллекта. Поэтому мы, родители, должны стимулировать движения, направляемые интеллектом, а не чисто механические действия, пример которых – работа на клавиатуре.

Современная технология порождена точностью человеческой руки, направляемой интеллектом; но сама технология не может породить важнейшие для человека умения. Мы не можем предсказать, какие именно навыки потребуются ребенку во взрослой жизни. Наша задача – помочь его развитию, превратить его в полноценного человека, приспособленного к своему времени, месту и культуре. Если мы сумеем справиться с этой задачей, наши дети приобретут способности и опыт, необходимый для осмысленной и полноценной взрослой жизни.

Глава пятая. От ползания к координации

В предыдущих главах мы обсудили развитие детской руки и мозга от рождения до трех лет, что соответствует началу нашей хронологической шкалы. А теперь давайте перейдем к другим важным этапам самоформирования младенца: развитию мышц рук, ног, спины и корпуса, с помощью которых ребенок сможет занять вертикальное положение и пойти. Когда мышцы разовьются и окрепнут, беспомощный прежде малыш обретет еще большую самостоятельность. Но это вовсе не конечная, а отправная точка. Ребенок на наших глазах превращается в цельного человека, но миссия его только начинается. Теперь он будет исследовать окружающий мир еще более интенсивно, привлекая к этому все доступные ему средства. Еще только вчера он целыми днями лежал в горизонтальном положении на своем матрасе-футоне, а сегодня превратился в бесстрашного исследователя, уверенно стоящего на ногах. Давайте обсудим, какую помощь взрослые должны оказать малышу на этом пути.

То, что младенец к полутора годам, а то и раньше, обретает полную независимость, – удивительное достижение. И это его собственное достижение. С первых минут жизни ребенок начинает готовиться к покорению окружающей среды. Пока что беспомощный, он лежит на спине, но очень скоро ему предстоит поползти, потом встать на ноги, развить крупные мышцы торса, рук и ног и обеспечить их координацию. И тогда он сможет двигаться свободно, как взрослый.

Девять месяцев в чреве матери – это период внутреннего созревания. В этот период еще не родившийся ребенок неразрывно связан с матерью посредством плаценты и пуповины. После рождения начинается процесс внешнего созревания. Но хотя младенец и вышел во внешний мир, он все равно теснейшим образом связан с матерью, особенно если мать кормит его грудью. Отец также начинает играть важную роль в жизни младенца – он купает его, меняет подгузники, возможно, удовлетворяет другие его потребности. Если все идет хорошо, «второе рождение» происходит, когда ребенок начинает ползать (это может случиться и в пять-шесть, и в восемь-девять месяцев – всё индивидуально). С этого момента начинается добровольное отделение от родителей. Или, в более широком смысле, – сдвиг внимания с родителей на внешний мир. Но и это еще не все. Пройдет совсем немного времени, ребенок подтянется, встанет и… уйдет от родителей во внешний мир как независимое существо.

Размышляя об этой монументальной задаче, связанной с обретением способности к независимым движениям, нам, взрослым, нужно обратить внимание на ряд аспектов. Прежде всего следует помнить о естественном процессе развития крупных мышц, которому мы можем способствовать, и о тех преимуществах, которые даст ребенку независимое движение.

Еще до того как ребенок сможет активно пользоваться мышцами рук, спины и ног, должна произойти миелинизация нервных волокон, управляющих мышцами. Этот определенный природой процесс идет в соответствии с внутренним «расписанием» младенца, и оказать на него влияние извне невозможно. Ребенок развивается по собственному графику, а мы должны просто ждать. Различия в скорости миелинизации – вот основная причина, по которой одни дети начинают ползать, садиться и делают первые шаги на несколько месяцев раньше других. Как только нервные волокна покроются миелиновой оболочкой, мозг начинает управлять мышцами, а информация от мышц поступает в мозг. Это приводит к корректировке действий в соответствии с приобретенными знаниями. Связь между мозгом и мышцами позволяет младенцу совершать целенаправленные, скоординированные движения, тогда как раньше его движения были скорее случайными. Но если мы не можем влиять на процесс миелинизации нервных волокон, то на развитие крупных мышц – можем, и внешние факторы играют в этом не последнюю роль. Интерес к конкретным предметам окружающей среды побуждает мозг младенца к действию и заставляет посылать сигналы крупным мышцам, стимулируя их. Таким образом, развитие интереса к окружающей среде дает нам возможность влиять на развитие координации у младенца.