Читать книгу "Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий"

Закон взаимной индукции заключается в том, что нервныйпроцесс вызывает (индуцирует) в соседних участках противоположный процесс.Например, если в каком-либо участке коры возникает возбуждение, то в соседних сним других участках коры развивается процесс торможения. Это явление называетсяотрицательной индукцией. Соответственно очаг торможения индуцирует вокруг себяполе возбуждения (положительная индукция). Отрицательная индукция лежит воснове такого психического явления, как отвлечение или понижение внимания кобъекту под влиянием какого-либо нового, сильного внешнего воз действия(школьник отвлекается от работы, когда слышит интересный разговор или когдавключают телевизор).

Пример положительной индукции: маленький ребеноккапризничает перед сном, вертится, плачет. Это означает, что развивающийся очагсонного торможения индуцирует возбуждение двигательных и речевых центров, врезультате чего усиливается связанная с этими участками мозга рефлекторнаядеятельность.

Первая и вторая сигнальные системы. Кора больших полушариймозга испытывает воздействие разнообразных сигналов  идущих как извне, так и изсамого организма, И. П. Павлов различал два принципиально отличных друг отдруга типа сигналов, или сигнальных систем, как он их обозначал.

Сигналы - прежде всего предметы и явления окружающего мира.Эти разнообразные зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельныераздражители Павлов назвал первой сигнальной системой. Она имеется у человека иживотных.

Но кора головного мозга человека способна реагировать и наслова. Слова и сочетания слов также сигнализируют человеку об определенныхпредметах и явлениях действительности. Слова и словосочетания И. П. Павлов назвалвторой сигнальной системой. Причем слово выступает в трех видах — как словослышимое, видимое (написанное) и произносимое про себя. Самое важноезаключается в том, что человек реагирует не на звуковую оболочку слова (илиграфическое его изображение), а на его смысловое содержание. В одном из опытову человека вырабатывалась условная реакция (быстрое включение лампы) на слово «дорожка».Затем слово было заменено синонимом «тропинка». И оно вызвало ту жеусловнорефлекторную реакцию, хотя по звуковому составу отличалось от первого.Сходные по звучанию слова («морошка», «картошка»), но отличные по смыслу такойреакции не давали. Более того, эта же реакция имела место и при употреблениииностранного слова того же значения (если испытуемый его знал). Если испытуемыйне знал этого иностранного слова, то оно воспринималось им только какзвукосочетание и соответствующей реакции не вызывало.

Первой и второй сигнальными системами называют как системысамих сигналов, так и системы временных связей в коре, возникающие в связи сэтими сигналами.

Вторая сигнальная система — продукт общественной жизничеловека и присуща только ему, у животных нет второй сигнальной системы.

Животные (например, собака) тоже могут реагировать на слова,но эти реакции есть не что иное, как условные рефлексы не на значение слова, ана звуки человеческого голоса. Поэтому соответственно обученная собака ответитодной и той же реакцией, например, на слова «на место!» и «невеста!»,произнесенные одинаковым тоном, но он среагирует при этом на слова «ложись насвой коврик».

Важнейшее значение сигналов второй сигнальной системызаключается, во-первых, в том, что эти сигналы — такой же реальныйраздражитель, как в все остальные. Слово, речь (родителей, воспитателей, азатем и речь, направленная к себе) — своеобразные формирующие и пусковыесигналы разнообразных действий человека.

Во-вторых, слово заменяет внешние и внутренние раздражителяи поэтому может вызвать ту же реакцию, что и сами раздражители. Освещая яркимсветом глаза ребенка и сочетая свет со звонком, вырабатывали условный рефлекссокращения зрачка на звонок. Затем произносили только слово «звонок» беззажигания света — зрачок ребенка сокращался. Слово в этом случае заменило свет.Дети в конце перемены по звонку идут в класс. Звук звонка для них —первосигнальный раздражитель. Но на большой перемене они могут играть наспортплощадке, где звонок не слышен. К ним посылают сказать: «Звенит звонок!»Дети также идут в класс. Слово как второсигнальный раздражитель заменило звукзвонка.

В-третьих (и это самое важное), слова, представляя собойотвлечение от действительности, допускают обобщение сигналов первой сигнальнойсистемы. Слово может быть сигналом не одного, а сразу множества реальныхпредметов, объединенных по определенному признаку. Так, словом «дерево»обозначают множество деревьев, отличающихся друг от друга, но имеющихсущественное общее свойство. Словом «книга» люди обозначают множество книг,отличающихся по содержанию, величине, внешнему оформлению, но опять-такиимеющих существенные сходные черты. А отвлечение и обобщение составляет основумышления. Иными словами, вторая сигнальная система является физиологическойосновой человеческого мышления.

У человека обе сигнальные системы неразрывно связаны междусобой, они постоянно взаимодействуют. Только такое взаимодействие иобеспечивает полноценное познание объективной действительности. Поэтому такважно при обучении сочетать словесный рассказ с наглядными представлениями.Когда учитель рассказывает детям о частях растения — корне, стебле, листьях иодновременно демонстрирует растение или показывает его рисунок, он обеспечиваетсовместную работу Первой и второй сигнальных систем.,

Значение второй сигнальной системы в истории развитиячеловека огромно. Вторая сигнальная система бесконечно расширяет возможностипознания, например, дает учащимся возможность Выйти за пределы своегоограниченного опыта; при помощи слов (речи учителя, текста учебника) школьникизнакомятся со странами, в которых они никогда не бывали, С животными ирастениями, которых никогда не видели, с людьми, которые жили сотни лет назад.Вторая сигнальная система служит общению между людьми, позволяет в обобщенномвиде сохранять накопленные знания и передавать их из поколения в поколение.Через вторую сигнальную систему человек управляет собой, своими действиями ипоступками.

Системность в работе мозга. Взаимодействующие в кореголовного мозга области возбуждения и торможения образуют сложнейшие системы.Соответственно и условные связи не существуют изолированно и независимо друг отдруга, а образуют системы, складывающиеся под влиянием многократного повторенияопределенных внешних воздействий. Сложившаяся таким образом система связейстановится привычной для организма и воспроизводится без особых усилий. И этоимеет важные следствия. Реакция организма — это ответ на внешние воздействия.Но определяется реакция не только тем, какой раздражитель действует в данныймомент, но и тем, каковы уже сложившиеся в коре больших полушарий мозга системысвязей.

Систему условных нервных связей, в основе которой лежитустойчивое распределение очагов возбуждения и торможения в коре головного мозгаи которая обусловливает относительную устойчивость поведения в данных условиях,Павлов назвал динамическим стереотипом (динамичность — подвижность,изменчивость; стереотипность — одинаковость, устойчивость). Динамическийстереотип — результат приспособления организма к повторяющимся, однообразнымвоздействиям внешней среды. Как только однообразие внешней среды меняется,естественно, должен измениться и старый стереотип, хотя это и происходит сизвестным трудом. Чем старее и прочнее стереотип, тем упорнее и длительнее онсохраняется, тем труднее его переделывать. Больше того, в некоторых случаяхперестройка, ломка старого стереотипа   приводят   к  острым   конфликтам   инервным   срывам.